Lekcije stranog jezika 1. razreda mogu se ne pridržavati
Prema novoj studiji objavljenoj u časopisu, njemačka djeca koja su započela nastavu engleskog jezika u prvom razredu bila su slabija u poznavanju engleskog jezika do sedmog razreda u odnosu na njihove vršnjake koji su započela nastavu u trećem razredu. Učenje jezika.
"Naše je istraživanje potvrdilo rezultate iz drugih zemalja, na primjer Španjolske, koji pokazuju da rani časovi engleskog jezika s jednim ili dva sata tjedno u osnovnoj školi nisu jako provodljivi za dugoročno postizanje jezične kompetencije", rekao je voditelj studije dr. Nils Jäkel s katedre za nastavu engleskog jezika na Ruhr-Universität Bochum u Njemačkoj.
„Rani časovi engleskog jezika u osnovnoj školi odvijaju se u vrijeme kada bi za postizanje održivih učinaka bilo potrebno duboko uranjanje. Umjesto toga, djeca pohađaju satove engleskog jezika koji traju najviše 90 minuta tjedno ”, rekao je Jäkel.
Zajedno s profesorom dr. Markusom Ritterom i ostalim kolegama iz Bochuma i Tehničkog sveučilišta Dortmund, Jäkel je analizirao podatke 5.130 učenika iz 31 srednje škole u Sjevernoj Rajni-Vestfaliji.
Istraživači su usporedili dvije studentske kohorte: od kojih je jedna počela učiti engleski jezik u prvom razredu, a druga u trećem razredu. Zatim su procijenili znanje djece o čitanju i sluhu engleskog jezika u petom, odnosno sedmom razredu.
U petom su razredu djeca koja su započela svoje prve satove engleskog jezika vrlo rano u osnovnoj školi postigla bolje rezultate s obzirom na znanje čitanja i sluha. To se međutim promijenilo do sedmog razreda. Do tada su oni koji nisu započeli nastavu jezika do trećeg razreda imali bolji uspjeh.
Istraživači ističu glavne promjene u strukturi učenja koje se događaju prilikom prelaska učenika iz osnovne škole u gimnaziju.
"Široko govoreći, pretežno razigrani, holistički strukturirani osnovnoškolski časovi čine mjesto prilično kognitivnijoj, intelektualiziranoj metodologiji gimnazije", rekao je Jäkel.
Primjerice, u osnovnoj se školi strani jezici obično podučavaju djetetom, ležernim uranjanjem i iskustvom jezika kroz rime, pjesme, pokret i priče. Srednje se škole usredotočuju prvenstveno na propisane lekcije iz gramatike i rječnika.
To može objasniti zašto rane prednosti u slušanju koje su prepoznate u petom razredu djelomično nestaju u sedmom razredu, kažu autori. To je moguće zbog propusta u motivaciji, jer učenici oštrije osjećaju razlike u metodologiji učenja nakon što su doživjeli četverogodišnju nastavu engleskog jezika u osnovnoj školi.
Druga je mogućnost da potencijal nastave engleskog jezika u ranoj fazi nije u potpunosti iskorišten, jer je prilično žurno prilagođen prvom razredu. "Kad su u osnovnoj školi uvedene lekcije engleskog jezika, mnogi su se učitelji morali kvalificirati za bočni ulazak u kratkom roku", rekao je Jäkel.
Ipak, autori ne dovode u pitanje ranu nastavu engleskog jezika kao takvu, ali vjeruju da su važan čimbenik koji doprinosi europskoj višejezičnosti koji pomaže utrti put daljnjem usvajanju jezika u srednjim školama.
Zapravo, rani časovi engleskog jezika mogu djeci pomoći da osvijeste jezičnu i kulturnu raznolikost, ali "bilo bi pogrešno imati nerazumno velika očekivanja", rekao je Jäkel. "Razuman kompromis mogao bi biti uvođenje engleskog jezika u treći razred, s više predavanja tjedno."
U budućim istraživanjima istraživači će analizirati dodatne podatke kako bi istražili mogu li se rezultati potvrditi za deveti razred.
Izvor: Ruhr-Universität Bochum
