Rastresen za učenje?

Iznenađujuća nova istraživanja mogu prepisati teoriju učenja dok znanstvenici sa Sveučilišta Brown tvrde da odvraćanje pažnje ne mora nužno ometati proces učenja motoričkog zadatka.

Istražitelji su otkrili da, ako je pažnja bila podijeljena tijekom prisjećanja motoričkog zadatka kao i tijekom učenja zadatka, ljudi su izvodili kao da nije bilo ometanja ni u jednoj fazi.

Stoga je stvarni problem u tome što nedosljedna distrakcija može narušiti naše prisjećanje na zadatak. Sve dok je naša pažnja jednako podijeljena kad se moramo prisjetiti motoričke vještine kao i kad smo je naučili, bit ćemo sasvim u redu, kažu istraživači.

Mnogo naših naučenih motoričkih zadataka, bilo da se radi o vožnji, bavljenju sportom ili glazbom, pa čak i ponovnom hodanju nakon ozljede, događa se i s drugim stvarima.

"S obzirom na složenost našeg svijeta, mozak će možda moći integrirati podjelu pozornosti tijekom učenja kao znak koji omogućava bolje prisjećanje kada je prisutan sličan znak", rekao je vodeći istraživač Joo-Hyun Song, dr. Sc.

"Osnovna pretpostavka koju ljudi imaju jest da je podijeljena pažnja loša - ako podijelite pažnju, vaša bi se izvedba trebala pogoršati", rekla je. „Ali učenje ima kasniji dio, pronalaženje vještina. Ljudi kasnije nisu proučavali kakva je uloga podijeljene pažnje u sjećanju. "

Song i neuroznanstvenik dr. Patrick Bédard objavili su svoj rad u časopisu Psihološka znanost.

Istražitelji su izveli dva eksperimenta. U prvom je 48 dobrovoljaca manipuliralo olovkom na dodirnoj podlozi kako bi praktički posegnuli za ciljevima na zaslonu računala. Trik koji je trebalo naučiti bio je da će računalo saviti virtualni svijet za 45 stupnjeva, pa su ispitanici morali to nadoknaditi.

U međuvremenu su neki dobrovoljci morali obaviti još jedan zadatak, a to je bilo brojanje simbola koji su se pomicali na ekranu dok su dolazili do njihovih nezgodnih dosega. Drugi su dobrovoljci vidjeli simbole, ali rečeno im je da ih mogu ignorirati.

Kasnije će ispitanici pokazati svoje nove vještine dosezanja, neke sa, a neke bez ponovnog brojanja simbola.

Ispitanici su stoga podijeljeni u pet skupina na temelju toga jesu li morali podnijeti smetnju simbola bilo tijekom učenja ili tijekom prisjećanja i do kojeg stupnja (visokog ili niskog).

Primjerice, grupa „nitko-nitko“ nikada se nije bavila simbolima, grupa „nitko-nitko“ bila je ometena prilikom učenja, ali ne i tijekom prisjećanja, a grupa „visoko-visoko“ imala je pažnju podjednako podijeljena u oba vremena.

Kada su istraživači pogledali koliko su se ispitanici u svakoj skupini prisjećali zadatka, otkrili su da je skupina s visokim i visokim učincima dobro radila kao i grupa koja nije imala nikoga, dok su skupine s visokim, niskim i nijednim visokim borili.

Bilo je to kao da oni kojima je tijekom testiranja uskraćen isti stupanj ometanja kao i tijekom učenja, trpe nedostatak.

Drugi eksperiment pokazao je da ometanje pri prisjećanju ne mora biti iste vrste kao ometanje tijekom učenja.

Song i Bédard provodili su još 50 ispitanika kroz sličan niz eksperimenata, ali ovaj put odvraćanje pozornosti tijekom opoziva nekim volonterima bilo je oblicima, drugima o oblicima različite svjetline, a trećima zvukovima.

Na kraju nije izgledalo važno kakva je bila distrakcija tijekom prisjećanja sve dok su ispitanici imali distrakciju tijekom učenja. Svi koji su bili ometeni i u učenju i u opozivu imali su bolje rezultate od onih koji su bili rastreseni tijekom učenja, ali nisu bili ometeni tijekom opoziva.

Važno je otkriće bilo da učinak koji je Song mjerila nije ovisio o održavanju vanjskog konteksta - na primjer ambijenta - u skladu. Jednostavno je u oba vremena trebao biti jednak stupanj distrakcije.

„S tim u vezi, studija ne samo rekapitulira dobro prihvaćeno zapažanje da se ljudi mogu bolje sjetiti kad su u istom kontekstu kao i prije. Ako ništa, "rekla je," to sugerira da je podijeljena pažnja snažnija od vanjskog konteksta u poticanju vrste mjerenja opoziva. "

Istraživanje postavlja pitanje možemo li poboljšati učenje korištenjem distrakcija? I utječe li vrijeme odvraćanja pažnje na pažnju, a time i na učenje?

Drugi je zadatak shvatiti što bi se moglo događati u mozgu kako bi podijeljena pažnja bila poticaj za opoziv, a ne smetnja za učenje.

"Za sada je moja radna hipoteza da ovo stvara unutarnju predstavu u kojoj je podijeljena pažnja povezana s procesom motoričkog učenja, tako da može raditi kao unutarnji znak", rekao je Song.

Song je rekla da je znatiželjna bi li razumijevanje učinka moglo poboljšati rehabilitaciju. Možda bi bilo bolje, na primjer, pomoći pacijentima da nauče hodati ne samo po klinici, već usred stupnja ometanja koji bi naišli na nogostupu u susjedstvu.

"Bez razmatranja konteksta pozornosti u stvarnim životnim situacijama, uspjeh programa učenja i rehabilitacije može biti narušen", rekla je.

Izvor: Sveučilište Brown