Neka djeca slabo razumiju matematiku
Istraživači pišu u časopisu Razvoj djeteta (e-publikacija prije tiska) da je ovaj netočan osjećaj broja samo jedan od uzroka poteškoća u učenju matematike, kaže.
Prema glavnom istraživaču, dr. Michele Mazzocco s Instituta Kennedy Krieger, otprilike 6 do 14 posto djece školske dobi ima uporne poteškoće s matematikom, unatoč odgovarajućim mogućnostima učenja i postignućima primjerenim dobi u drugim školskim predmetima.
Nažalost, poteškoće u učenju mogu imati cjeloživotne posljedice što se tiče uspjeha u poslu i financijskog odlučivanja.
Kao rezultat toga, široke inicijative za učenje prirode i porijekla ovih poteškoća u učenju dovele su do studija za definiranje matematičkih smetnji u učenju (MLD), identificiranje temeljnih nedostataka i razlikovanje djece s MLD od njihovih matematički uspješnih kolega.
Novo istraživanje pokazalo je da djeca s potvrđenim teškoćama u učenju matematike imaju izrazito netočan osjećaj broja u odnosu na svoje vršnjake.
No Mazzocco je rekao da su studenti bez MLD-a koji su bili ispod prosjeka u postignućima izvršavali zadatke u smislu broja, kao i one koji se smatraju prosjekom. Čini se da za njih osjećaj broja nije problem.
"Neka djeca imaju izuzetno neprecizan intuitivan osjećaj brojeva, a mi vjerujemo da ta djeca imaju poteškoće u učenju matematike, barem djelomično, zbog nedostataka u ovoj intuitivnoj vrsti broja", rekao je Mazzocco. „Ali drugi učenici koji se matematički ne snalaze to čine unatoč tome što imaju netaknut osjećaj broja. To pokazuje složenost preciznog određivanja onoga što utječe ili ometa djetetovo matematičko učenje.
Mazzocco je rekao da poteškoće u učenju matematike mogu biti posljedica slabog osjećaja broja, ali također mogu biti rezultat širokog spektra drugih čimbenika poput prostornog zaključivanja ili radne memorije. "Iako ne bismo trebali pretpostaviti da sva djeca koja se bore s matematikom slabo razumiju broj, trebali bismo razmotriti tu mogućnost", rekla je.
Iz ove perspektive, istraživači su odlučili izmjeriti osjećaj broja među skupinom od 71 djece koja su prethodno bila upisana u desetogodišnji longitudinalni studij postignuća iz matematike. Učenici, svi iz devetog razreda, izvršili su dva osnovna brojevna zadatka.
U zadatku imenovanja brojeva prikazani su im nizovi točaka i zatraženo je da procijene koliko je točaka prisutno, ne dopuštajući dovoljno vremena da ih zapravo prebroje.
U zadatku za razlikovanje broja, djeci su prikazani nizovi plavih i žutih točaka i zatraženo je da utvrde ima li plavi ili žuti niz opet više točaka, bez vremena da ih broje.
Zatim su istraživači usporedili uspjeh četiri skupine učenika, koji su tijekom desetogodišnjeg istraživanja dosljedno pokazali da imaju ili MLD, ispodprosječno, prosječno ili natprosječno matematičko postignuće.
Studenti s MLD-om postigli su znatno slabije rezultate od svojih vršnjaka u oba zadatka s brojem. Nalazi studije sugeriraju da urođena sposobnost približavanja brojeva, netaknuta sposobnost prisutna kod ljudske novorođenčadi i mnogih drugih vrsta, doprinosi sofisticiranijim matematičkim sposobnostima kasnije u životu, dok je manje precizna sposobnost osnova MLD-a.
Uz to, otkrića otkrivaju da loš osjećaj broja nije jedini potencijalni izvor matematičkih poteškoća, što potvrđuje da obrazovni pristup „jedna veličina odgovara svima“ možda nije najbolji za pomoć djeci koja se bore s matematikom.
„Ključna poruka za roditelje i učitelje jest da se djeca razlikuju u preciznosti svog intuitivnog osjećaja brojeva. Mogli bismo uzeti zdravo za gotovo da svako dijete percepira brojeve s približno usporedivom preciznošću, ali ta bi pretpostavka bila pogrešna. Neki će studenti možda trebati više vježbi ili različitih vrsta vježbanja da bi razvili ovaj osjećaj broja ", rekao je Mazzocco.
„Istodobno, ako se dijete bori s matematikom u školi, ne bismo trebali pretpostaviti da je djetetova poteškoća vezana uz loš osjećaj broja; ovo je samo jedna mogućnost. "
Izvor: Institut Kennedy Krieger
