Inkluzivni kurikulum možda neće pomoći vrtićima s invaliditetom da steknu prijatelje
Inkluzivne učionice koje koriste nastavne planove i programe za osvještavanje osoba s invaliditetom ne pomažu nužno djeci s teškoćama u razvoju novih prijateljstava, prema novoj studiji objavljenoj u časopisu Teme u specijalnom obrazovanju u ranom djetinjstvu.
Nalazi su također pokazali da posjedovanje barem jednog najboljeg prijatelja pomaže djeci s brojnim problematičnim ponašanjima i niskim socijalnim vještinama da steknu prihvaćanje od strane vršnjaka.
Inkluzivne učionice definirane su kao one koje integriraju djecu s posebnim potrebama u redovnu učionicu.
"Čudesna je činjenica da će oko 40 posto male djece s invaliditetom ući u vrtić bez vještina socijalnih odnosa prilagođenih dobi, jer im te vještine pomažu u stvaranju prijateljstva, što zauzvrat podržava uglađenije prijelaze u vrtiću i može spriječiti kasniju viktimizaciju vršnjaka", rekao je vodeća istraživačica Lori Erbrederis Meyer, dr. sc., docentica ranog djetinjstva i ranog djetinjstva specijalnog obrazovanja na Sveučilištu u Vermontu.
„Otkrili smo da uključenost sama po sebi nije jednako povećanom prihvaćanju, članstvu u učionici ili odnosima s vršnjacima. Ovo istraživanje naglašava važnost individualizacije programa širom razreda koji se temelje na potrebama dječje podrške. "
U studiji pod naslovom "Učinak afektivne intervencije na prijateljstva vrtića s invaliditetom", Meyer je istraživao utjecaj kurikuluma o svijesti o invalidnosti na razvoj bliskih prijateljstava među 26 vrtića s invaliditetom upisanih u šest inkluzivnih učionica.
Također je primijetila može li prisutnost barem jednog najboljeg prijatelja pomoći u posredovanju odnosa između dječjih socijalnih vještina / problemskog ponašanja i prihvaćanja vršnjaka.
Myers je usporedio rezultate dviju studijskih skupina, od kojih svaka sadrži studente sa i bez invaliditeta. U jednoj su skupini učitelji podučavali iz programa "Posebni prijatelji", kurikuluma osmišljenog za povećanje pozitivnih stavova djece o invaliditetu. U drugoj su skupini učitelji primijenili kurikulum s naglaskom na znanost.
Svaki je program uključivao zajedničko čitanje knjiga na razini razreda, grupe za suradnju s mješovitim sposobnostima, gdje su studenti mogli međusobno sudjelovati u aktivnostima temeljenim na igrama, te posuđenu knjižnicu, u kojoj su studenti mogli kući donositi knjige na čitanje sa svojim obiteljima.
Djeca u programu Posebni prijatelji čitaju knjige s naglaskom na teme povezane s invaliditetom, a učitelji razgovaraju o zapletu knjige, vezama između djece i likova u knjigama, razumijevanju invaliditeta i rječniku specifičnom za invalidnost. Učitelji koji su koristili prirodoslovni program vodili su čitanje knjiga na vrlo sličan način.
"Suprotno našoj hipotezi da će se broj najboljih prijateljstava povećati u programu Posebni prijatelji, otkrili smo značajan porast broja najboljih prijateljstava za djecu s invaliditetom koja sudjeluju u znanstvenom programu", kaže Meyer.
Postojala je jedna važna razlika između aktivnosti suradničkih grupa za učenje u Posebnim prijateljima u odnosu na kurikulum znanosti.
U grupi Posebni prijatelji nastavni plan i program poticao je dramatičnu igru otvorenog tipa - poput pretvaranja da vodi restoran - dok je znanstvena skupina radila na projektnim aktivnostima koje su imale jasno definirane ishode - poput zajedničkog rada na izgradnji ptičjeg gnijezda.
"Dokazi pokazuju da djeca u programu Posebni prijatelji možda nisu imala igračke vještine potrebne da se uključe u produžene, neovisne interakcije u igrama tijekom zajedničkih aktivnosti grupnog učenja", kaže Meyer.
“Neka djeca nisu bila sigurna kako započeti interakcije. To bi moglo objasniti pad prosječnog broja najboljih prijateljstava u grupi. "
Nadalje, rezultati su pokazali da su samoregulacija i socijalne vještine izravno povezane s tim što imaju barem jednog najboljeg prijatelja i prihvaćanje među vršnjacima.
"Djeca koja su imala veću stopu problematičnog ponašanja i niže socijalne vještine također su imala niže stope prihvaćanja od strane vršnjaka", kaže Meyer. "Međutim, kada su djeca s ovim socijalno-bihevioralnim karakteristikama imala najbolje prijateljstvo, to nije rezultiralo nižim rezultatima prihvaćanja od strane vršnjaka."
Meyer sugerira da, kako bi se povećale šanse da djeca s invaliditetom sklapaju prijateljstva, visokokvalitetni modeli uključivanja moraju biti strukturirani na način koji stvara okruženje koje podržava prihvaćanje, članstvo i razvoj prijateljstava male djece.
„Naše istraživanje pokazuje da se istodobno usredotočujemo na poboljšanje dječjih socijalnih vještina i smanjenje njihovog izazovnog ponašanja, također im moramo pomagati da steknu prijateljstva u učionici zbog zaštitnih čimbenika koje ona ima i njegovog učinka na bolju proizvodnju društveni i akademski ishodi. " ona kaže.
Izvor: Sveučilište u Vermontu
