Novo istraživanje: Dječji poremećaji učenja problem su povezanosti mozga
Novo istraživanje ruši prethodno uvjerenje da dječje poteškoće u učenju odgovaraju problemima u određenim regijama mozga. Znanstvenici sa Sveučilišta Cambridge sada vjeruju da je slaba povezanost između 'čvorišta' u mozgu puno jače povezana s dječjim obrazovnim poteškoćama.
Nalazi mogu objasniti zašto se liječenje lijekovima nije pokazalo učinkovitim za razvojne poremećaje učenja. Na primjer, metilfenidat (Ritalin), koji se koristi za liječenje ADHD-a, smanjuje hiperaktivnost, ali ne uklanja kognitivne poteškoće ili poboljšava obrazovni napredak.
Lijekovi imaju tendenciju da ciljaju određene vrste živčanih stanica, ali ne bi imali velikog utjecaja na organizaciju zasnovanu na 'čvorištu' koja se pojavila tijekom mnogih godina. Bolje razumijevanje dječjih poremećaja učenja istaknuto je jer problemi utječu na veliku populaciju. Stručnjaci kažu da između 14% i 30% djece i adolescenata u svijetu ima teškoće u učenju dovoljno ozbiljne da zahtijevaju dodatnu podršku.
Te su poteškoće često povezane s kognitivnim problemima i / ili problemima u ponašanju. U nekim slučajevima djeca koja se muče u školi dobivaju formalnu dijagnozu određene poteškoće u učenju ili invaliditeta. Djeca obično dobivaju dijagnozu poput disleksije, diskalkulije ili razvojnog jezičnog poremećaja. Ili poremećaja u razvoju, poput poremećaja pažnje i hiperaktivnosti (ADHD), dispraksije ili poremećaja iz autističnog spektra.
Povijesno gledano, znanstvenici su se trudili identificirati određena područja mozga koja bi mogla dovesti do ovih poteškoća, a studije su implicirale bezbrojne regije mozga. Primjerice, ADHD je povezan s prednjim cingularnim korteksom, kaudatnom jezgrom, palidumom, striatumom, malim mozak, prefrontalnim korteksom, premotornim korteksom i većinom dijelova tjemenog režnja.
Složenost postavljanja konačne dijagnoze ili određivanja određenog mjesta zahvaćenosti opravdana je objašnjenjem da se svaka dijagnoza toliko razlikuje od jedne osobe do druge, da svaka uključuje različite kombinacije regija mozga.
Sada je provokativnije objašnjenje predložio tim znanstvenika iz MRC-ovog Odjela za spoznaju i mozak, Sveučilišta u Cambridgeu. Vjeruju da zapravo ne postoje određena područja mozga koja uzrokuju ove poteškoće.
Da bi testirali svoju hipotezu, istraživači su koristili strojno učenje kako bi mapirali razlike u mozgu u skupini od gotovo 479 djece, od kojih je 337 upućeno s kognitivnim problemima povezanim s učenjem, a 142 iz usporednog uzorka. Algoritam je interpretirao podatke preuzete iz velike baterije kognitivnih mjera, mjera učenja i ponašanja, kao i iz snimaka mozga snimljenih pomoću magnetske rezonancije (MRI).
Rezultati se pojavljuju u časopisu Trenutna biologija.
Istraživači su otkrili da se razlike u mozgu ne preslikavaju ni na jednu oznaku koju su djeca dobila - na primjer, nije bilo regija mozga koje su predviđale ASD ili ADHD.
Još iznenađujuće, otkrili su da različita područja mozga nisu ni predvidjela određene kognitivne poteškoće. Na primjer, nije bilo specifičnog deficita mozga za jezične probleme ili poteškoće s pamćenjem.
Umjesto toga, tim je otkrio da su dječji mozak organizirani oko čvorišta, poput učinkovitog prometnog sustava ili društvene mreže. Djeca koja su imala dobro povezana moždana središta imala su ili vrlo specifične kognitivne poteškoće, poput loših vještina slušanja, ili uopće nisu imala kognitivnih poteškoća.
Suprotno tome, djeca s slabo povezanim čvorištima - poput željezničke stanice s malo ili lošim vezama - imala su raširene i ozbiljne kognitivne probleme.
"Znanstvenici desetljećima tvrde da postoje specifične regije mozga koje predviđaju određeni poremećaj ili poteškoće u učenju, ali pokazali smo da to nije slučaj", rekao je dr. Duncan Astle, viši autor studije.
„Zapravo je puno važnije razmotriti kako su ta područja mozga povezana - konkretno, jesu li povezana preko čvorišta. Ozbiljnost poteškoća u učenju bila je snažno povezana s povezanošću ovih čvorišta, smatramo jer ta čvorišta igraju ključnu ulogu u razmjeni informacija između područja mozga. "
Astle je rekao da je jedna od implikacija njihovog rada sugeriranje da se intervencije trebaju manje oslanjati na dijagnostičke oznake.
„Primanje dijagnoze važno je za obitelji. Može profesionalno priznati djetetove poteškoće i otvoriti vrata za stručnu podršku. Ali u smislu specifičnih intervencija, na primjer od djetetovih učitelja, one mogu odvratiti pozornost.
„Bolje je sagledati njihova područja kognitivnih poteškoća i kako ih se može podržati, na primjer korištenjem specifičnih intervencija za poboljšanje vještina slušanja ili jezičnih kompetencija, ili intervencija koje bi bile dobre za cijeli razred, poput načina kako smanjiti rad zahtjevi za pamćenje tijekom učenja. "
Autori studije priznaju da je ovo prvo istraživanje koje sugerira da čvorišta i njihove veze igraju ključnu ulogu u poteškoćama u učenju i razvojnim poremećajima. Međutim, njihova važnost u poremećajima mozga postaje sve jasnija posljednjih godina. Istraživači s Cambridgea ranije su pokazali da također igraju važnu ulogu u poremećajima mentalnog zdravlja koji se počinju javljati tijekom adolescencije, poput šizofrenije.
Izvor: Sveučilište Cambridge
