Usredotočite se na društvene, emocionalne vještine u učionici povezane s akademskim dobicima
Istraživanje objavljeno u Američki časopis za obrazovna istraživanja, utvrdio je da korist vrijedi za studente iz različitih socijalno-ekonomskih sredina. Također djeluje čak i ako akademsko usavršavanje nije izravni cilj programa za izgradnju socijalnih i emocionalnih vještina, kažu istraživači.
"Smatramo da barem podrška socijalnom i emocionalnom rastu učenika u učionici ne ometa akademsko učenje", rekla je dr. Sara Rimm-Kaufman, profesorica na Sveučilištu Virginia Curry School of Education.
"Kad učitelji dobivaju odgovarajuću razinu obuke i podrške, korištenje praksi koje podupiru socijalni i emocionalni rast učenika zapravo potiče postignuća."
Istraživači su otkrili da su dobici iz matematike i čitanja slični među studentima koji su se kvalificirali za besplatan ručak po povoljnoj cijeni i onima koji to nisu učinili.
Studija, financirana grantom Instituta za obrazovne znanosti pri Ministarstvu obrazovanja SAD-a, bavila se Responsive Classroom (RC), široko korištenim programom socijalnog i emocionalnog učenja.
RC pristup usredotočen je na jačanje sposobnosti učitelja da stvaraju brižne, dobro upravljane učionice pružajući praktične strategije poučavanja osmišljene za potporu socijalnim, akademskim i samoregulacijskim vještinama, kao i jačanjem poštovanja i produktivne interakcije u učionici, objasnili su istraživači.
"Uspjeh mnogih kurikuluma, uključujući one koji se uklapaju u očekivanja Common Corea, zahtijeva da učitelji koriste učinkovito upravljanje učionicama i razvijaju samopouzdanje i autonomiju učenika", rekla je Rimm-Kaufman.
"Naše ispitivanje pristupa Responsive Classroom sugerira da učitelji koji odvoje vrijeme za njegovanje odnosa u učionici i podržavanje dječje samokontrole zapravo poboljšavaju postignuća učenika."
Rimm-Kaufman rekla je da u vrijeme intenzivnih akademskih zahtjeva mnogi kritičari dovode u pitanje vrijednost trošenja vremena na podučavanje socijalnim vještinama, izgradnju odnosa u učionici i podržavanje autonomije učenika.
"Naše istraživanje pokazuje da vrijeme provedeno u pružanju podrške dječjim socijalnim i emocionalnim sposobnostima može biti vrlo mudra investicija", rekla je.
Za istraživanje su istraživači pratili grupu učenika i učitelja u 24 osnovne škole tijekom tri godine, od kraja učeničke druge godine do kraja njihove pete godine. Usporedili su matematiku i postignuća u čitanju između 13 škola koje su usvojile RC i 11 škola koje nisu.
Učitelji obučeni u RC pristupu pohađali su jednodnevne treninge tijekom dva uzastopna ljeta.
Istraživači su otkrili da su se škole, unatoč istom početnom treningu, koristile prakse upravljanja rizikom.
Analiza podataka otkrila je da su postignuća učenika bila očita u učionicama u kojima su učitelji u potpunosti koristili RC prakse i na načine koji su bili u skladu s programskim ciljevima. Učitelji su obično dobro koristili RC prakse ako smatraju da ih ravnatelji njihove škole podržavaju, primijetili su istraživači.
"Naša otkrića postavljaju važna pitanja o podršci učiteljima u provođenju socijalnih i emocionalnih intervencija učenja poput RC-a", rekla je Rimm-Kaufman. "Budući da je RC bio najučinkovitiji u učionicama u kojima su učitelji podržani u provedbi, pažljivo školsko vodstvo važno je za uspjeh."
Izvor: Američko udruženje za istraživanje obrazovanja
