Uvjerenja profesora o inteligenciji igraju ulogu u uspjehu učenika
Novo istraživanje pokazalo je da vjerovanje profesora o inteligenciji ima mjerljivu ulogu u uspjehu svih učenika, s najjačim učincima za nedovoljno zastupljene studente koji pohađaju svoje prve STEM tečajeve na fakultetskoj razini.
"U uzorku na sveučilištu otkrili smo da profesori STEM-a koji vjeruju da su sposobnosti i talent podatni imaju manje razlike u rasnim postignućima u nastavi", rekla je dr. Elizabeth Canning, postdoktorska istraživačica sa Sveučilišta Indiana.
„Svi studenti - a posebno crnci, latino i indijanski studenti - stječu znatno veće ocjene na STEM tečajevima kada njihovi profesori vjeruju da je inteligencija podatna kvaliteta koja se može s vremenom razviti u usporedbi s onom kada njihovi profesori smatraju da je inteligencija fiksna osobina koja ne može se jako puno promijeniti. "
Za istraživanje su dr. Mary Murphy, profesorica na Odjelu za psihološke i mozgovne znanosti IU Bloomington College of Arts and Sciences i Canning, postdoktorska istraživačica u Murphyjevom laboratoriju, tijekom dvije godine prikupile podatke o 150 fakulteta i 15 000 studenata na veliko javno istraživačko sveučilište.
"Ono što smo otkrili bilo je da je jaz u rasnim postignućima između nedovoljno zastupljenih učenika rasne i etničke manjine - u usporedbi s bijelim i azijskim studentima - gotovo dvostruko veći u razredima koje predaju instruktori koji podržavaju više fiksnog načina razmišljanja", rekao je Murphy.
Studenti crnaca, latinoamerikanaca i indijanskih Indijanaca zaradili su 0,19 manje GPA bodova u učionicama s nepromijenjenim načinom razmišljanja u odnosu na bijele ili azijske studente, prema nalazima studije. Ovaj se jaz smanjio gotovo na pola - na 0,10 manje GPA bodova - u učionicama s razmišljanjem o rastu, otkrili su istraživači.
Istraživači su također otkrili da su svi studenti u prosjeku bolje prošli u razredima koje su držali fakulteti koji su podržavali način razmišljanja o rastu, ali taj je odnos bio puno jači za studente iz nedovoljno zastupljenih rasnih i etničkih skupina.
Praksa i ponašanje u učionici koja prenose ili nepromjenjiv način razmišljanja identificirani su u prethodnim istraživanjima, prema istraživačima. Na primjer, fakulteti koji podržavaju uvjerenja fiksnog načina razmišljanja imaju tendenciju nagrađivati besprijekorne performanse, dok fakulteti koji podržavaju uvjerenja mentalnog sklonosti rastu cijene i hvale proces učenja, a pogreške koriste kao mogućnosti učenja.
"Neki fakulteti izričito prenose svoj fiksni način razmišljanja, sugerirajući da ako studenti ne razumiju brzo gradivo, možda neće dobro proći te bi trebali razmisliti o odustajanju od tečaja", rekao je Murphy.
"S druge strane, neki fakulteti komuniciraju način razmišljanja o rastu redovitim pružanjem povratnih informacija studentima i mogućnosti samoprocjene i promišljanja o svom učenju, umjesto da nude samo nekoliko velikih izazova kako bi dokazali svoju sposobnost."
Studija je također otkrila da su studenti s fakulteta koji podučavaju način razmišljanja o rastu izvijestili o pozitivnijim iskustvima u nastavi i većoj motivaciji. Međutim, nisu izvijestili da je nastava bila lakša ili kraća od ostalih.
"Studenti u učionicama s razmišljanjem o rastu izvijestili su kako su" motivirani da rade najbolje što mogu "i osjećaju kako je njihovom nastavniku zaista stalo do njihovog učenja i razvoja na nastavi", rekao je Canning. “Ovdje se ne radi o tome da budete ljubazniji ili da idete lakše prema studentima. Radi se o fokusiranju na proces učenja, umjesto na urođenu fiksnu sposobnost. "
Studija je također otkrila da fakultetska razmišljanja predviđaju razlike u rasnim postignućima u njihovim razredima više od bilo koje druge varijable, uključujući spol, rasu, dob, status staža ili nastavničko iskustvo člana fakulteta.
Istraživači nisu pitali profesore vjeruju li da inteligenciju određuje rasa ili spol učenika. Umjesto toga, od fakulteta se tražilo da podrži opće izjave o postojanosti ili podatnosti inteligencije, poput "Iskreno govoreći, studenti imaju određenu količinu inteligencije i doista ne mogu puno učiniti da je promijene."
"Mlađi i stariji profesori, kao i profesori i učenice bilo koje rasno-etničke pripadnosti, bili su podjednako vjerojatni da će podržati fiksne ideje o inteligenciji", rekao je Murphy.
"Nećemo vidjeti da fiksni mentalni sklop nestaje dok predajemo novu generaciju profesora", nastavila je. "Moramo educirati nastavnike o tome kako njihova uvjerenja oblikuju motivaciju i uspjeh učenika i dati im alate za podršku studentima u učionici."
Murphyev laboratorij surađuje s IU Centrom za inovativno podučavanje i učenje na stvaranju obrazovnih modula za sveučilišne nastavnike koji prvi puta preispituju utjecaj uvjerenja fakultetskog načina razmišljanja na ishode učenika. Također će pružiti prakse zasnovane na dokazima koje učenicima u učionici prenose uvjerenja o razmišljanju o rastu.
Studija je objavljena u časopisu Napredak u znanosti.
Izvor: Sveučilište Indiana
