Napori za uključivanje djece s štandovima s intelektualnim teškoćama
Savezni zakon iz 1975. godine nalaže da djeca s intelektualnim teškoćama trebaju što više vremena provoditi u učionicama općeg obrazovanja. Novo istraživanje, međutim, otkriva da se napredak prema tom cilju usporio i možda nazadovao.
Studija je prva koja se bavi nacionalnim trendovima u smještaju obrazovanja za studente s intelektualnim teškoćama - koji se prije nazivao mentalnom retardacijom - tijekom čitavih 40 godina od donošenja zakona.
Nalazi pokazuju da tijekom posljednjih 40 godina 55 do 73 posto učenika s intelektualnim teškoćama provodi veći dio ili cijeli školski dan u samostalnim učionicama ili školama, a ne kod svojih vršnjaka bez invaliditeta.
"S obzirom na zakonski mandat, iznenađuje da je toliki udio studenata dosljedno smješten u restriktivne postavke", rekao je Matthew Brock, autor studije i docent za specijalno obrazovanje na Državnom sveučilištu Ohio.
"Pronašao sam povijesne trendove postupnog napretka prema manje restriktivnim postavkama, ali nikakvih dokaza o takvom napretku posljednjih godina", rekao je Brock.
Studija će se pojaviti u Američki časopis o intelektualnim i razvojnim teškoćama.
Zakon o poboljšanju obrazovanja za osobe s invaliditetom (kako se sada naziva zakon) ima za cilj obrazovanje učenika s invaliditetom u onome što naziva "najmanje restriktivnim okruženjem".
To znači da ih u maksimalno odgovarajućoj mjeri treba smjestiti u učionice općeg obrazovanja uz vršnjake bez invaliditeta.
Odluke o tome što je prikladno za svako dijete donosi tim Individualnog obrazovnog programa koji uključuje djetetove roditelje, učitelje i druge.
Brock je upotrijebio nekoliko izvora podataka kako bi utvrdio udio učenika od 6 do 21 godine s intelektualnim teškoćama koji su smješteni u svako obrazovno okruženje koje je prijavilo federalno područje od 1976. do 2014. godine.
Definicije kategorija smještaja promijenile su se nekoliko puta tijekom 40 godina obuhvaćenih istraživanjem, pa je nemoguće izravno uspoređivati statistike tijekom cijelog vremenskog razdoblja, rekao je Brock. Ali mogu se otkriti neki opći trendovi.
Otkrio je da se u prvim godinama nakon donošenja zakona udio učenika u manje restriktivnim uvjetima zapravo smanjio. Studenti koji su služili u redovnim učionicama općeg obrazovanja smanjili su se s 38 posto u 1976. na 30 posto u 1983. godini.
Od 1984. do 1989. ukupni je trend manje jasan.
Od 1990. do 2014. udio učenika u manje restriktivnim smještajima u početku se povećavao, a zatim popeo, rekao je Brock.
Istraživači su otkrili da se udio učenika koji su proveli najmanje 80 posto školskog dana u učionicama općeg obrazovanja kretao do gotovo 14 posto u 1998. godini, pao na 11 posto u 2002., dosegao vrhunac od 18 posto u 2010. i lagano smanjio na 17 posto u 2014. godini.
"Sveukupno, najbrži napredak prema inkluzivnim smještajima bio je 1990-ih, s postupnijim napretkom u 2000-ima i platou između 2010 i 2014", rekao je Brock.
Smatra da se brzi napredak dogodio 90-ih jer je zagovaranje posebnog obrazovanja bilo najjače u tom razdoblju, barem na nacionalnoj razini.
"Još uvijek postoje ljudi koji se jako trude prema cilju uključivanja u neke dijelove zemlje, ali to ne dolazi iz ovih nacionalnih podataka", rekao je.
Jedan od argumenata mogao bi biti taj da se inkluzija u Sjedinjenim Državama zaobišla jer su gotovo svi studenti već u najmanje restriktivnom okruženju, kako su odlučili njihovi timovi Individualnog obrazovnog programa, rekao je Brock.
No, podaci po državama sugeriraju da se nešto drugo mora događati.
2014. godine učenici s intelektualnim teškoćama u Iowi imali su 13,5 puta veću vjerojatnost da će veći dio školskog dana provesti u općeobrazovnom okruženju u odnosu na studente u pograničnoj državi Illinois.
Ova ogromna odstupanja u rasporedu između država ne mogu se objasniti razlikama u učenicima.
Problem je u tome što države, pa čak i pojedini školski okruzi slijede različite politike i načine rada s učenicima s invaliditetom - i ne svi uspijevaju pružiti učenicima najmanje restriktivno okruženje, prema Brocku.
"Ne želim poslati poruku da bi sva djeca s intelektualnim teškoćama trebala provesti 100 posto svog vremena u učionicama općeg obrazovanja", rekao je.
"Ali mislim da moramo pronaći priliku da sva djeca provedu neko vrijeme s vršnjacima koji nemaju invaliditet ako želimo slijediti duh i slovo zakona."
Izvor: Državno sveučilište Ohio
