Neuromyth: Unutarnju motivaciju pokreće vanjska nagrada

Jedan od najboljih motivatora za učenje je osobno zadovoljstvo. [1] Ali odakle dolazi ovaj unutarnji pogon? Mnogi vjeruju da su studenti motivirani za učenje zbog onoga što ljudi oko njih rade, što se naziva vanjska motivacija.

Počevši od 1970-ih, bilo je popularno vjerovati da se ključ uspjeha krije u sada poznatom pokretu za samopoštovanje. [2] To se, u određenoj mjeri, pokazalo potvrđenim novijim istraživanjima: Vlastito vjerovanje osobe u svoju sposobnost učenja zapravo utječe na ishode učenja. [3] Ono što u istraživanju nije zaživjelo jest uvjerenje da razvoj pozitivnog samopoštovanja kod djece ovisi o pohvalama i pozitivnim pojačanjima odraslih i vršnjaka. Pa, što dijete tjera da vjeruje u sebe?

U vrlo pogrešnoj interpretaciji istraživanja, učitelji su djeci počeli dijeliti naljepnice i nagrade za sve što su učinili kako bi "potaknuli njihovo samopoštovanje". Ova pogrešna praksa nije samo dovela do neiskrenih djela nagrađivanja djece za jednostavno ispunjavanje osnovnih očekivanja ("Slijedio si upute? Čestitam! Evo tvoje naljepnice." "Danas se nisi potukao? Čestitam! Evo tvoje naljepnice.") , ali i delegitimirane iskrene povratne informacije i pohvale za naporno poboljšanje. Ovo operativno uvjetovano razmišljanje dovelo je do ponovnog oživljavanja vanjskih nagrada kako bi se djecu natjeralo da rade stvari u školama, što je zauzvrat dovelo do konačnog razumijevanja da unutarnju motivaciju ne pokreće uvijek vanjska nagrada. (Više od 7.500 resursa za učitelje za opcije nagrađivanja naljepnicama samo na Amazon.com pokazuje koliko je učitelja uvjereno da će dijeljenje naljepnica djecu držati na putu.)

Vanjske nagrade mogu imati razne oblike, uključujući pozitivne pohvale i povratne informacije, opipljive nagrade (poput naljepnice, slatkiša, novca ili pohvale roditelja ili vršnjaka) ili pritiske (snimaju se na vrpcu ili gledaju kako biste bili sigurni da ste udovoljili ili kažnjeni zbog lošeg ponašanje). [4] Ljudi mogu biti ekstremno motivirani na introjektiran način, poput odlaska u školu zbog društvenih ili kulturnih očekivanja, ali najbolji način za usađivanje motivacije su pozitivne unutarnje sile (rješavanje problema iz stvarnog života od osobnog interesa, učenje sviranja glazbe za zadovoljstvo koje pruža ili dopuštanje izbora kako i zašto pristupiti zadatku) [5] jer je to jedini način da se osigura potencijalni prijenos ili buduća upotreba naučene kompetencije.

Odakle mit dolazi

Mnogi učitelji vjeruju da je njihov jedini posao držati djecu motiviranim i na zadacima, što se odražava u brojnim vodičima za učiteljeMotiviranje učenika kojima nije stalo: Uspješne tehnike za nastavnike;[6] Praktični i jednostavni načini za motiviranje učenika (Knjiga ideja za učitelje +); [7] 50 brzih načina motiviranja i angažiranja učenika[8]). Iako je istina da učenici opažaju vlastitu razinu motivacije učitelja putem socijalne zaraze, [9] nije istina da nagrade - ili kazne - moraju biti povezane s odnosom učenik-učitelj. Bilo bi jednostavnije vjerovati da su učitelji držali sve pregovaračke žetone za motivaciju u svojim postupcima, ali to nije istina.

Svaki učenik dolazi na nastavu s puno osobne prtljage; na njegovu vlastitu motivaciju za školske zadatke utječe ne samo ono što učitelj radi, već i njegovo prošlo iskustvo s tom temom, što je jeo (ili nije jeo) za doručak, odnosi s roditeljima i vršnjacima i koliko je spavao (ili nije) prethodne noći, među mnoštvom drugih čimbenika. Motivacija nije tako jednostavna kao ponuda nagrade. Učitelji trebaju bolje razumjeti složene mehanizme motivacije kako bi bolje iskoristili svoju ulogu u učenju učenika. Iako je učitelj odlučujući čimbenik u uspostavljanju pravog okruženja za učenje pokazujući svoj entuzijazam za predmet i istinsku brigu za učenike, [10] vanjske nagrade nisu nužno dio čarobne formule koja jamči motivaciju učenika.

Što sada znamo

Sada znamo da su autonomna motivacija ili suštinske strukture motivacije mnogo snažnije povezane s pozitivnim samopoimanjem i akademskim postignućima od vanjskih nagrada. [11] U određenom smislu, biti autonomni učenik vlastita je nagrada. Teorija samoodređenja pokušava objediniti najbolje načine korištenja vanjskih motivatora za unutarnju motivaciju i sugerira da učitelji iskoriste ravnotežu između onoga što mogu učiniti za učenike i onoga što studenti moraju učiniti za sebe. [12]

U populaciji školskog uzrasta jasno je da su kazneni motivatori izvana vođeni povezani s nižim razinama unutarnje motivacije za stvari poput prosocijalnog ponašanja, što znači da su oni manje poželjni od vlastitih motivatora. [13] Istraživanje Beara i kolega pokazalo je da je pomoć studentima da pronađu vlastite motivatore - vodeći ih u šetnju i navodeći ih da identificiraju probleme u svom kvartu i proslavljajući svoj uspjeh s njima, na primjer, moćnije od pukog pružanja vanjske pohvale ,

Prema članku Augustyniak-a i kolega, „Unutarnja motivacija: previdjena komponenta uspjeha učenika“, učenici s većom razinom unutarnje motivacije pokazuju snažno konceptualno učenje, poboljšanu memoriju i visoka ukupna postignuća u školi. [14] Vjerojatnije je da će ovi studenti doživjeti stanje dubokog uranjanja u zadatke i vrhunskih performansi. [15] Studije su također pokazale da su studenti s većom unutarnjom motivacijom ustrajniji. [16] Zapravo, unutarnja motivacija snažan je čimbenik uspješnosti, ustrajnosti u učenju i produktivnosti. [17]

Jasno je da je unutarnja motivacija učinkovita u poticanju postignuća učenika. No, možda najvažnije od svega, istraživanje pojašnjava da je uloga učitelja ograničena na stvaranje okolnosti u kojima se događa najbolje učenje, umjesto na to da sam daje nagrade. Studenti moraju naučiti prepoznati vlastite motivatore, umjesto da se oslanjaju na učitelje za motivaciju.

[1] Cerasoli, Nicklin i Ford, 2014

[2] Briggs, 1975

[3] Hattie, 2012 .; 2015

[4] Deci, Koestner i Ryan, 1999 .; Lepper, Henderlong i Gingras, 1999

[5] Cerasoli, Nicklin i Ford, 2014

[6] Mendler, 2009

[7] Gruber i Gruber, 2002

[8] Gershon, 2015

[9] Radel, Sarrazin, Legrain & Wild, 2010

[10] Hattie, 2012

[11] Emmanuel, Adam, Josephine i Solomon, 2014

[12] Ryan i Deci, 2016

[13] Medvjed, klanje, Mantz i Farley-Ripple, 2017

[14] Gotfried, 1990

[15] Shernoff, Abdi, Anderson i Csikszentmihalyi, 2014 .; Shernoff, Csikszentmihalyi, Schneider & Shernoff, 2003 (monografija)

[16] Hardre & Reeve, 2003 .; Vallerand, Pelletier, Blais, Briere, Senecal & Vallieres, 1992

[17] Grant, 2008 .; Augustyniak, Ables, Guilford, Lujan, Cortright & DiCarlo, 2016., str. 465

Jeste li uživali u ovom mitu? Pogledajte knjigu

Izdvojeno iz Neuromyths: Razotkrivanje lažnih ideja o mozgu © 2018 Tracey Tokuhama-Espinosa. Koristi se uz dopuštenje izdavača, W. W. Norton & Co. Sva prava pridržana.

Posjetite http://bit.ly/stopneuromyths da biste preuzeli besplatni vodič za pretvaranje neuromytha u mogućnosti za učenje.

Ovaj članak sadrži pridružene linkove na Amazon.com, gdje se Psych Central plaća mala provizija ako se knjiga kupi. Zahvaljujemo na podršci Psych Central-a!