Novi program gradi socijalne vještine kod autističnih tinejdžera

Suvremena obrazovna praksa obično je „uvriježiti“ djecu s posebnim potrebama, s tim da ti učenici stječu što veći dio svog obrazovanja u redovnoj nastavi.

Pokazao se učinkovitim u minimiziranju stigmi i izjednačavanju obrazovnih mogućnosti. Ali to može biti visoka ljestvica za tinejdžere s poremećajem iz autističnog spektra.

Poremećaj spektra autizma (ASD) karakteriziraju oštećenja u komunikaciji i socijalnoj interakciji. Razina oštećenja varira među pojedincima. Neki tinejdžeri mogu biti ozbiljno oštećeni, dok drugi mogu biti vrlo funkcionalni, srodniji Aspergerovom sindromu.

No, bez odgovarajućih socijalnih vještina, čak ni uobičajeni tinejdžeri s visokim funkcioniranjem ne uklapaju se u opći društveni milje srednje škole ili srednje škole. Nažalost, to može dovesti do ismijavanja i maltretiranja, što dovodi do smanjenog samopoštovanja i samopoštovanja.

Međutim, od 2006. godine klinika UCLA PEERS (Program za obrazovanje i obogaćivanje relacijskih vještina) pomaže tinejdžerima s visokim funkcioniranjem s ASD-om doslovno ih podučavajući strategijama koje su im potrebne da se bolje uklope u vršnjake.

I dok su prethodna istraživanja pokazala da je program bio učinkovit, nije bilo poznato jesu li se nove vještine "zalijepile" s tim tinejdžerima nakon što su završili satove PEERS-a.

U novoj studiji pronađenoj u Časopis za autizam i razvojne poremećaje, Elizabeth Laugeson, direktorica klinike PEERS, i kolege proučavaju jesu li vještine predavane tijekom srednje škole ostale kod tinejdžera kao i nakon specijaliziranih uputa.

ASD uključuje niz sveprisutnih razvojnih poremećaja koje karakteriziraju problemi s komunikacijom i socijalizacijom; procjenjuje se da jedno od 88 djece rođenog u Sjedinjenim Državama ima neki oblik ASD-a.

Nalazi istraživača pokazuju da je intervencija PEERS rezultirala značajnim poboljšanjima u socijalnim vještinama, kako su izvijestili roditelji i učitelji koristeći standardizirana mjerenja socijalnog funkcioniranja.

Izvještaji roditelja također sugeriraju da su se simptomi ASD kod tinejdžera povezani s društvenom reakcijom značajno smanjili do kraja nastave, pa čak i tijekom dugotrajnog praćenja od 14 tjedana. Uz to, poboljšalo se znanje tinejdžera o socijalnim vještinama, kao i učestalost okupljanja s vršnjacima.

Ocjene nastavnika o socijalnom funkcioniranju tinejdžera u razredu također su pokazale značajna poboljšanja u dugoročnom praćenju - važan nalaz, budući da učitelji nisu znali da su tinejdžeri sudjelovali u nastavi PEERS.

I roditelji i učitelji također su izvijestili da je bilo manje problematičnog ponašanja kod tinejdžera 14 tjedana nakon završetka programa.

"Tinejdžeri nisu samo pokazali bolju socijalnu kompetentnost i veće razumijevanje socijalnih vještina, već su imali češća druženja sa svojim vršnjacima jer su razvili kritične vještine potrebne za stjecanje i zadržavanje prijatelja", rekao je Laugeson.

Studije o učinkovitosti treninga socijalnih vještina za osobe s ASD-om pokazuju da je intervencija tijekom djetinjstva i adolescencije presudna. Međutim, vrlo je malo intervencija temeljenih na dokazima usredotočeno na poboljšanje socijalne kompetencije tinejdžera s ASD-om, što sadašnja otkrića čini jedinstvenima i važnima, rekao je Laugeson.

"Ovo je uzbudljiva vijest", rekla je. „To pokazuje da tinejdžeri s autizmom mogu naučiti socijalne vještine i da se alati drže i nakon završetka programa, poboljšavajući njihovu kvalitetu života i pomažući im da razviju smislene odnose i da se osjećaju ugodnije u svom socijalnom svijetu. Činjenica da se ove socijalne vještine drže presudna je jer su nam potrebne da bi napredovale tijekom našeg života. "

Uključenost roditelja sastavni je dio i zapravo je ključ uspjeha programa, kaže Laugeson. Razredi PEERS-a, koji su usredotočeni na podučavanje pravila socijalnog ponašanja tinejdžera, zahtijevaju i roditelje da sudjeluju.

Na odvojenim sastancima roditeljima se pružaju i informacije o tome kako biti socijalni trener za svoje tinejdžere u stvarnom svijetu. Mnoge društvene vještine koje se podučavaju većina nas intuitivno zna: kako voditi razgovor (trgujući informacijama), pokazujući dobro sportsko ponašanje („Hej, lijep udarac!“) I kako izbjeći maltretiranje ili odvratiti ruganje („Da, što god").

Predavanja se održavaju 90 minuta jednom tjedno tijekom 14 tjedana i uključuju kratka predavanja, demonstracije igranja uloga, vježbe vježbanja u ponašanju za tinejdžere kako bi vježbali novo naučene vještine, podučavanje u razredu s povratnim informacijama o izvedbi i tjedne zadatke „domaće zadaće“, pod nadzorom roditelja, poput pozivanja prijatelja na okupljanje kod kuće.

"Predavanje je vrlo strukturirano, a vještine su podijeljene u mala pravila i korake socijalne etikete koji tinejdžerima daju određene radnje koje mogu poduzeti kao odgovor na socijalnu situaciju", rekao je Laugeson. "Ova metoda podučavanja vrlo je privlačna tinejdžerima s autizmom jer imaju tendenciju razmišljati konkretno i doslovno, a često uče i napamet."

Ono što ovaj program čini još jedinstvenijim, rekao je Laugeson, jest to što podučava vještinama koje koriste socijalno prihvaćeni tinejdžeri - a ne ono što odrasli misle da bi tinejdžeri trebali raditi.

Primjerice, ako se tinejdžere s ASD zadirkuju, "većina odraslih reći će tinejdžerima da ignoriraju osobu, odlaze ili kažu odrasloj osobi", rekla je. „Ali kad pitate tinejdžere da li ovo uspije, oni kažu ne. Stoga želimo naučiti svoje tinejdžere da rade ono što djeca koja su socijalno prihvaćena prirodno rade.

"U ovom bi slučaju to bio kratki povratak koji pokazuje ono što je osoba rekla da joj nije smetalo - poput recimo" što god "ili" da, i? "Nauče ne uzimati mamac."

Izvor: UCLA