Dječja primjerena upotreba riječi poboljšava prostorne vještine
Kako naš svijet postaje sve tehničkiji, priprema učenika za uspjeh često znači poboljšanje njihovih prostornih vještina. Paradoksalno, novo istraživanje sugerira da bi trening trebao započeti s načinom na koji djeca koriste riječi.
Hilary Miller sa sveučilišta Wisconsin, diplomirana studentica iz Madisona koja studira razvoj djeteta, objašnjava da dijete ne zna koliko riječi zna, već kako ih odabire.
Odnosno, kako riječi opisuju djetetovo poimanje rasporeda njegove fizičke riječi najviše govori o njegovim prostornim vještinama. Na primjer, upotreba riječi da pokažete da razumiju gdje su u odnosu na prijatelja, objašnjavajući kako rotirati dijelove slagalice kako bi ih uklopili ili izmišljajući mentalnu mapu parka, može poboljšati prostorne vještine.
"Znamo da bolje prostorne sposobnosti dovode do boljih matematičkih vještina u ranom djetinjstvu i snažni su prediktori budućeg interesa za karijere u znanosti, tehnologiji i inženjerstvu", kaže Miller. "Dakle, ciljamo na načine za poboljšanje prostornih vještina u ranoj dobi."
Radeći sa Sveučilištem u Wisconsinu, profesoricom psihologije u Madisonu Vanessom Simmering i profesoricom psihologije obrazovanja Haley Vlach, Miller proučava način na koji četverogodišnjaci koriste riječi za opisivanje prostornih odnosa.
"U toj dobi možda su naučili riječi poput" gore "i" ispod "koje odrasli često koriste za opisivanje mjesta", kaže Miller. “Ali jednostavno poznavanje riječi ne mora nužno pomoći. Moraju znati kada su takve informacije korisne. "
U studiji objavljenoj u časopisuRazvoj djeteta, Miller pokazuje kako djeca predškolske dobi često preskaču riječi o lokaciji i oslanjaju se na druge relevantne informacije kako bi opisala važne prostorne detalje.
Miller je svakom djetetu pokazao niz slika na kojima se miš pojavio na različitim mjestima - na vrhu predmeta koji su se premještali sa slike na sliku na mjestu, veličini i boji - i zatražio od djece da opišu mjesto miša.
Njihove je odgovore bodovala na temelju toga koliko su relevantnih informacija podijelili, odmjeravajući ih prema nebitnim znakovima (na primjer spominjući atribut koji svi predmeti dijele).
Iako su prethodna istraživanja često prosuđivala dječje prostorne vještine na temelju barem djelomičnog broja prostornih riječi koje poznaju, Miller je otkrila da njezini ispitanici imaju niz opisnih sposobnosti koje nisu ograničene veličinom njihovog prostornog rječnika.
"Oni opisuju gdje je miš govoreći:" On je na velikom stolu "ili" na smeđoj kutiji ", kaže Miller. "Te riječi veličine i boje u ovom kontekstu nisu prostorni pojmovi, ali u kontekstu slike koju vide stvarno su korisne."
Što su djeca bila bolja u prilagodbi na svaku sliku i davanju relevantnih informacija, to su njihovi rezultati bili veći na testovima drugih prostornih vještina koje predviđaju budući uspjeh u, recimo, matematici.
"Mislimo da je pažnja prema relevantnim informacijama koja ih tjera na bolji učinak, a ne njihova sposobnost izgovaranja određenih riječi", kaže Miller, čiji rad podržavaju Nacionalni institut za zdravstvo i Sveučilište u Wisconsinu, Madison's Waisman Center.
"Nadamo se da ćemo usredotočenjem na ovo rano u djetinjstvu pomoći djeci da kasnije dođu do razine uspjeha za koje se čini da promiču STEM interese."
Budući da djeca uče o jeziku slušajući način na koji se koristi, odrasli mogu pronaći svakodnevne prilike kako bi im pomogli da razviju alate za izgradnju svojih prostornih vještina.
"Kad razgovarate s djecom, koristite različite vrste jezika", kaže Miller. "Budite svjesniji koliko je vaš prostorni jezik koristan."
Što djeca budu raznolikije i relevantnije riječi, to će više početi uspostavljati iste korisne veze s jezikom.
"Pokazujući i govoreći:" Eno ti cipela ", stvari roditelji najčešće čine", kaže Miller. „Ali govoreći nešto poput:„ Cipele su vam na crvenom tepihu “, usredotočuje vaše dijete na relevantne prostorne informacije. To je praksa za njih na drugačiji način da pristupe problemu. "
Izvor: Sveučilište Washington, Madison
