Psihološki učinci previše ispitivanja
Međutim, svjetlo se čini prilično prigušenim za današnje školarce. Trenutni akademski kurikulum intenzivan je. Puno posla, malo igre i testova u izobilju.
Monty Neill, izvršni direktor FairTesta, Nacionalnog centra za pošteno i otvoreno testiranje, govorio je za NEA Today o današnjoj kulturi testiranja u članku iz 2014. godine.
"Nedavno istraživanje Udruženja za obrazovanje u Coloradu pokazalo je da učitelji troše 30 posto svog vremena na pripreme i testiranje", rekao je Neill. „Nerijetko je da okruzi deset puta godišnje testiraju svoje učenike. Neki okruzi imaju više od 30 testova godišnje u jednom razredu. Pittsburgh ima 35 testova u četvrtom razredu, s gotovo toliko u nekim drugim razredima. Chicago je imao 14 obaveznih testova za vrtićke vrtiće, i gotovo isto toliko u prvom i drugom razredu. "
Je li rekao 14 mandatnih testova za kindergartners?
"Zar ti rani razredi ne bi trebali biti vrijeme za otkrivanje, igranje i istraživanje?" Ginger Rose Fox, učiteljica umjetnosti sa sjedištem u Los Angelesu, rekla je u drugom članku NEA Today. „Stalno razgovaramo o tome da našu djecu pripremimo za„ fakultet i karijeru “- čak i u tako mladoj dobi. Učinimo ih prvo ‘životom spremnim’. Ali pretpostavljam da se to ne uklapa u našu opsesiju testiranja. "
Zakon o zaostajanju djeteta (NCLB) proizveo je više testiranja; postojale su stroge kazne ako studenti ne udovoljavaju određenim standardima stručnosti.
"Države i okruzi proveli su više testova kako bi ih koristili kao pripremu i predviđanje testova", primijetio je Neill. „Da učenici ne uspiju dobro na lokalnim testovima prediktora, škole bi intervenirale s više priprema i više praktičnih testova kako bi povisile ocjene obveznog saveznog testa. Priprema za ispit postala je vrlo velik dio školske godine, posebno u zajednicama s niskim primanjima, gdje mnogi učenici slabo rade na testovima. "
Kako to psihološki utječe na ovu djecu?
"Roditelji vide djecu kojima je dosadno, frustrirano i pod stresom", rekao je Neill. "Za stolom za večeru pitaju svoju djecu što su radili taj dan i čuju:" Imali smo još jedan test. Bilo je stvarno dosadno. ’Roditelji ne žele da im se djeca obrazuju na takav način."
Članak Chada Donohuea iz 2015. govori o emocionalnom testiranju cestarine koje je imalo kod učenika.
Kao profesor engleskog jezika i društvenih nauka u srednjoj školi, Donohue promatra naprezanje, stres, iscrpljenost.
Prema Donohueu, on otkriva znakove depresije i tjeskobe. Pojačana anksioznost na testu može utjecati na 20 posto djece školske dobi, a 18 posto može je osjetiti u blažim oblicima.
Američko udruženje za anksioznost i depresiju navodi da su osjećaji razočaranja, bijesa, bespomoćnosti i straha tipične reakcije na testiranje anksioznosti.
"Čini se da standardizirani testovi ignoriraju stvarnost da su djeca u različitim fazama svog emocionalnog razvoja i zrelosti", rekao je Donohue. “Osjetljivi su na ono što se događa u školi. Na primjer, srednjoškolci doživljavaju epidemiju psiholoških i emocionalnih promjena koje se očituju u širokom rasponu ponašanja i razmišljanja. Stvari im se često ne osjećaju 'normalno'. Djeca se više od svega žele osjećati prihvaćenima; žele pripadati «.
Budući da su te rane adolescentne godine tako osjetljive, povećani pritisci za trajno stvaranje visokih rezultata na testu samo dodaju stres njihovim ionako ranjivim mentalnim stanjima.
Današnji osnovnoškolci i srednjoškolci suočeni su s dodatnim zahtjevima, dodatnim nevoljama. Značajan je naglasak na testiranju, gdje se kreativni i društveni pothvati mogu staviti na pozadinu.
Nažalost, takva kultura testiranja može donijeti nepovoljne psihološke učinke, utječući na emocionalnu dobrobit učenika.
