Mitologija neuroznanosti ometa podučavanje

Unatoč naporima da se u obrazovanju koriste pristupi zasnovani na činjenicama, učitelji i javnost mogu biti netočni u temeljnim pretpostavkama koje utječu na način prezentacije obrazovnog materijala.

U novoj studiji istraživači sa Sveučilišta u Bristolu željeli su pokazati da se nastavnici često ne pridržavaju vlastitih savjeta jer čine pretpostavke i koriste metode koje nisu utemeljene na dokazima.

Neuroznanstvenici vjeruju da učitelji nevino usvajaju ili koriste strategije za koje vjeruju da se temelje na novonastalim nalazima neuroznanosti.

Izvještaj optužuje želju, anksioznost i pristranost prema jednostavnim objašnjenjima kao tipične čimbenike koji neuroznanstvenu činjenicu iskrivljuju u neuromit.

Učiteljima u Velikoj Britaniji, Holandiji, Turskoj, Grčkoj i Kini predstavljeno je sedam izjava i postavljeno je pitanje jesu li istinite.

Izjave su bile:

• uglavnom koristimo samo 10 posto svog mozga;
• pojedinci uče bolje kad primaju informacije u svom preferiranom stilu učenja (na primjer, vizualni, slušni ili kinestetički);
• kratki napadi vježbi koordinacije mogu poboljšati integraciju funkcije mozga lijeve i desne hemisfere;
• razlike u dominaciji hemisfere (lijevi ili desni mozak) mogu pomoći u objašnjavanju individualnih razlika među učenicima;
• djeca su manje pažljiva nakon slatkih pića i grickalica;
• pijenje manje od šest do osam čaša vode dnevno može dovesti do smanjenja mozga;
• problemi s učenjem povezani s razvojnim razlikama u radu mozga ne mogu se otkloniti obrazovanjem.

Sve izjave predstavljaju takozvane "neuromite", rekli su autori studije.

Uključeni su posebni nalazi:

• jedna četvrtina ili više učitelja u Velikoj Britaniji i Turskoj vjeruje da bi se mozak učenika smanjio kad bi pio manje od šest do osam čaša vode dnevno;
• otprilike polovica ili više ispitanih vjeruje da je mozak učenika samo 10 posto aktivan i da su djeca manje pažljiva nakon slatkih pića i grickalica;
• preko 70 posto učitelja u svim zemljama pogrešno vjeruje da je učenik ili lijevog ili desnog mozga, a u Velikoj Britaniji dosegao je 91 posto;
• i gotovo svi učitelji (preko 90 posto u svakoj zemlji) smatraju da je podučavanje preferiranom učeničkom stilu učenja - slušno, kinestetičko ili vizualno - korisno, unatoč tome što nema uvjerljivih dokaza koji podupiru ovaj pristup.

Nalazi su objavljeni u časopisu Nature Reviews Neuroscience s autorima studije koji pozivaju na bolju komunikaciju između neuroznanstvenika i pedagoga.

Dr.Paul Howard-Jones, autor članka s Fakulteta za obrazovanje Sveučilišta Bristol, rekao je: „Te se ideje često prodaju učiteljima na temelju neuroznanosti - ali moderna neuroznanost ne može se koristiti za njihovu potporu. Te ideje nemaju obrazovnu vrijednost i često su povezane s lošom praksom u učionici. "

Istraživači vjeruju da su čimbenici koji iskrivljuju činjenice u mitu (želja, tjeskoba, želja za jednostavnim objašnjenjima) prepreke za komunikaciju između neuroznanstvenika i pedagoga.

Howard-Jones je dodao: „Iako je pojačani dijalog između neuroznanosti i obrazovanja ohrabrujući, na obzoru vidimo nove neuromite, a stare se vraćaju u novim oblicima.

"Ponekad, predavanje" uzavrelih "poruka o mozgu odgajateljima može samo dovesti do nesporazuma, a zabune oko pojmova poput plastičnosti mozga česte su u raspravama o obrazovnoj politici."

Izvještaj naglašava nekoliko područja u kojima obrazovanje nova saznanja iz neuroznanosti postaju pogrešno interpretirana, uključujući ideje povezane s mozgom u vezi s ranim obrazovnim ulaganjima, adolescentskim razvojem mozga i poremećajima učenja poput disleksije i ADHD-a.

Nade da će obrazovanje donijeti istinsku korist od neuroznanosti mogu počivati ​​na novom, ali brzo rastućem polju "neuroedukacijskog" istraživanja koje kombinira oba polja.

Pregled zaključuje da će u budućnosti takva suradnja biti prijeko potrebna ako se obrazovanje obogaćuje, a ne zavarava neuroznanošću.

Izvor: Sveučilište u Bristolu