Pre-K matematičke igre mogu pomoći djeci u nepovoljnom položaju, ali samo toliko
Nova studija pokazuje da kada siromašni predškolci sudjeluju u matematičkim igrama, oni imaju tendenciju da zadrže superiornu sposobnost razumijevanja tih pojmova više od godinu dana kasnije; međutim, čini se da se ovo znanje ne prevodi u više rezultate nakon što uđu u formalnu učionicu.
Otkrića, temeljena na eksperimentu u Delhiju u Indiji, osvjetljavaju načine na koje predškolske aktivnosti mogu ili ne moraju pomoći djeci da razviju kognitivne vještine.
Za istraživanje su istraživači s Massachusetts Institute of Technology (MIT), Sveučilišta Harvard i Sveučilišta New York angažirali indijsku djecu predškolskog uzrasta u matematičkim igrama osmišljenim kako bi im pomogli da shvate koncepte broja i geometrije. Također su djecu vodili u društvenim igrama koje su im trebale pomoći u suradnji i zajedničkom učenju.
"Jasno je da imate značajno poboljšanje matematičkih vještina", rekla je dr. Esther Duflo, Abdul Latif Jameel profesorica za ublažavanje siromaštva i ekonomiju razvoja na MIT-u i koautorica studije. "Smatramo da su dobici trajni ... što mislim da je prilično upečatljivo."
Međutim, dodaje ona, dok djeca u istraživanju u osnovnim školama uče formalne matematičke koncepte, poput specifičnih brojevnih simbola, predškolska intervencija nije utjecala na ishode učenja.
Nalazi su teški na pitanju kako obrazovne intervencije u ranom djetinjstvu mogu pomoći siromašnoj djeci da pristupe istim obrazovnim konceptima koje imaju privilegiranija djeca prije polaska u osnovnu školu.
Dr. Elizabeth Spelke, profesorica psihologije i istraživačica u Laboratoriju za razvojne studije na Sveučilištu Harvard, primjećuje da djeca oko pete godine „prelaze iz razvijanja znanja na zdrav razum, spontan način u odlazak u školu, gdje moraju počnite se boriti sa formalnim predmetima i graditi formalne vještine. "
Dodaje da ovo može biti vrlo izazovna tranzicija za djecu koja žive u siromaštvu čiji roditelji sami nisu školovali.
Kako bi se pozabavili tim problemom, istraživači su razvili terenski eksperiment u kojem je sudjelovalo 1.540 djece koja su u prosjeku imala pet godina i pohađala 214 indijskih predškolskih ustanova.
Otprilike trećina predškolske djece bila je smještena u skupine koje su igrale matematičke igre koje su ih izlagale konceptima broja i geometrije. Druga trećina predškolske djece igrala je igre usmjerene na društveni sadržaj potičući ih da, na primjer, procjenjuju intenzitet emocionalnog izražavanja na kartama. Preostali predškolci djelovali su kao kontrolna skupina i nisu bili izloženi niti jednoj vrsti divljači.
Zatim su istraživači pratili sposobnosti djece iz sve tri skupine: ubrzo nakon intervencije, zatim sa šest mjeseci i 12 mjeseci kasnije.
Otkrili su da su čak i nakon prve godine osnovne škole djeca koja su igrala matematičke igre bila bolja u tim određenim vještinama u usporedbi s djecom iz drugih skupina. Intervencija društvene igre utjecala je na socijalne vještine djece, ali nije imala usporediv učinak na matematičke vještine; učinci matematičkih igara bili su specifični za njihov matematički sadržaj.
Unatoč tim učincima, rano izlaganje numeričkim konceptima nije dovelo do prednosti za učenike iz matematičke skupine kada je riječ o postignućima u osnovnoj školi. Kao što članak navodi: "Iako su matematičke igre uzrokovale trajne pomake u dječjim ne-simboličkim matematičkim sposobnostima, nisu uspjele poboljšati dječju spremnost za učenje novog simboličkog sadržaja predstavljenog u osnovnoj školi."
Prema Duflou, jedan od razloga za to može biti taj što djeca u osnovnim školama u Delhiju matematiku uče u potpunom stilu koji možda nije dopustio da niz igara eksperimenta djeluje.
Djeca u tim školama, primjećuje ona, "[samo] uče pjevati 'jedanput jedan je jedan, jedan puta dva dva'." Iz tog razloga, primjećuje Duflo, veće razumijevanje koncepata matematičkih igara predškolskog uzrasta može biti korisnije ako se uskladi s drugom vrstom kurikuluma.
Ili, kako dodaje Spelke, „negativna stvar koju smo naučili“ iz studije je da laboratorijski rad nije nužno „dovoljan da utvrdi što zapravo uzrokuje rast znanja u djetetovom umu, tijekom vremenskog razmaka u okruženjima u kojima djeca žive i uče. "
Istraživači sada osmišljavaju naknadne studije u kojima će se igre neprimjetnije uvrstiti u nastavni plan i program koji se koristi u određenom školskom okrugu.
"U same igre želimo uključiti neki element premošćivanja između intuitivnog znanja matematike i formalnog znanja kojem će zapravo biti izloženi", rekao je Duflo.
Krajnji cilj pomoći predškolskoj djeci u nepovoljnom položaju i dalje je isti: pružiti im jednake temelje ili ih čak opremiti da budu korak ispred.
„Kad bismo mogli uzeti najsiromašniju djecu i umjesto da ih pošaljemo u školu s [deficitom učenja], jer oni nisu bili u predškoli ili su bili u vrlo dobrim predškolskim ustanovama, ili im roditelji nisu mogli pomoći u školski rad, zašto ne bismo mogli pokušati iskoristiti najbolju dostupnu kognitivnu znanost i dovesti ih u školu s malom prednošću? " rekao je Duflo.
Nalazi su objavljeni u časopisu Znanost.
Izvor: Massachusetts Institute of Technology
