Previše teško pokušavanje može usporiti razvoj novog jezika

Neuroznanstvenici su dugo primijetili da učenje jezika za odrasle i djecu predstavlja različite mogućnosti i izazove.

Odrasli lako shvaćaju rječnik potreban za navigaciju u samoposluzi ili za naručivanje hrane u restoranu, ali djeca imaju urođenu sposobnost da prepoznaju suptilne nijanse jezika koje često izmiču odraslima.

Na primjer, u roku od nekoliko mjeseci života u stranoj zemlji, malo dijete može govoriti drugim jezikom poput izvornog govornika.

Stručnjaci vjeruju da struktura mozga igra važnu ulogu u ovom "osjetljivom razdoblju" za učenje jezika, za koje se vjeruje da završava oko adolescencije.

Mladi mozak opremljen je neuronskim sklopovima koji mogu analizirati zvukove i izgraditi koherentan niz pravila za konstruiranje riječi i rečenica iz tih zvukova.

Jednom kada se te jezične strukture uspostave, teško je izgraditi drugu za novi jezik.

U novom istraživanju tim neuroznanstvenika i psihologa s Massachusetts Institute of Technology (MIT) otkrio je još jedan čimbenik koji doprinosi jezičnim poteškoćama odraslih: Pri učenju određenih elemenata jezika, visoko razvijene kognitivne vještine odraslih zapravo stoje na putu.

Istraživači su otkrili da što su odrasli teže pokušavali naučiti umjetni jezik, to su bili lošiji u dešifriranju morfologije jezika - strukture i rasporeda jezičnih jedinica poput korijenskih riječi, sufiksa i prefiksa.

„Otkrili smo da vam napor pomaže u većini situacija, poput stvari poput utvrđivanja jedinica jezika koje trebate znati i osnovnog uređenja elemenata. Ali kada pokušavate naučiti morfologiju, barem na ovom umjetnom jeziku koji smo stvorili, zapravo je gore kad pokušate ”, rekla je Amy Flynn u postdoc-u na MIT-ovom Institutu za istraživanje mozga McGovern.

Finn i kolege sa Sveučilišta California u Santa Barbari, Sveučilišta Stanford i Sveučilišta British Columbia opisuju svoja otkrića u časopisu PLOS JEDAN.

Lingvisti već desetljećima znaju da su djeca vješta upijanju nekih nezgodnih elemenata jezika, poput nepravilnih prošlih participa (primjeri kojih na engleskom jeziku uključuju "gone" i "been") ili kompliciranih glagolskih vremena poput subjunktiva.

"Djeca će u konačnici biti bolja od odraslih u smislu njihovog poznavanja gramatike i strukturnih komponenata jezika - nekih od idiosinkratičnijih, teško artikuliranih aspekata jezika kojih čak ni većina izvornih govornika nema svjesnu svijest, ”Kaže Finn.

1990. lingvistica Elissa Newport pretpostavila je da odrasli imaju problema s učenjem tih nijansi jer pokušavaju analizirati previše informacija odjednom. Odrasli imaju puno razvijeniji prefrontalni korteks od djece i skloni su bacati svu tu pamet na učenje drugog jezika.

Ova moćna obrada zapravo može ometati određene elemente učenja jezika.

"To je ideja koja postoji već dugo vremena, ali nije bilo podataka koji eksperimentalno pokazuju da je to istina", kaže Finn.

Finn i njezini kolege osmislili su eksperiment kako bi provjerili hoće li ulaganje više napora pomoći ili spriječiti uspjeh.

Studija

Prvo su stvorili devet besmislenih riječi, svaka s dva sloga. Svaka riječ spadala je u jednu od tri kategorije (A, B i C), definirane redoslijedom suglasničkih i samoglasničkih zvukova.

Ispitanici su slušali umjetni jezik oko 10 minuta. Jednoj skupini ispitanika rečeno je da ne pretjerano analiziraju ono što su čuli, ali ni da to ugađaju.

Kako bi im pomogli da ne prevladaju jezik, dobili su mogućnost dovršavanja zagonetke ili bojanja dok su slušali. Drugoj su skupini rekli da pokuša prepoznati riječi koje su čuli.

Svaka je grupa čula istu snimku, koja je bila niz nizova od tri riječi - prvo riječ iz kategorije A, zatim jedna iz kategorije B, zatim kategorija C - bez pauza između riječi.

Prethodna su istraživanja pokazala da odrasli, bebe, pa čak i majmuni mogu raščlaniti ovu vrstu informacija u jedinice riječi, što je zadatak poznat kao segmentacija riječi.

Ispitanici iz obje skupine bili su uspješni u segmentaciji riječi, iako je skupina koja se više trudila izvela malo bolje rezultate.Obje su se skupine također dobro pokazale u zadatku zvanom redoslijed riječi, koji je od ispitanika zahtijevao da odaberu između ispravnog slijeda riječi (ABC) i pogrešnog slijeda (poput ACB) riječi koje su prethodno čuli.

Posljednji test mjerio je vještinu prepoznavanja morfologije jezika.

Istraživači su odigrali niz od tri riječi koji je obuhvaćao riječ koju ispitanici prije nisu čuli, ali koja se uklapala u jednu od tri kategorije.

Kad su ih pitali da procijene je li ta nova riječ na ispravnom mjestu, ispitanici od kojih se tražilo da pažljivije prate izvorni tok riječi izvodili su se mnogo lošije od onih koji su pasivno slušali.

Nalazi podupiru teoriju usvajanja jezika koja sugerira da se neki dijelovi jezika uče kroz proceduralno pamćenje, dok se drugi uče kroz deklarativno pamćenje.

Prema ovoj teoriji, deklarativno pamćenje, koje pohranjuje znanje i činjenice, bilo bi korisnije za učenje rječnika i određenih gramatičkih pravila.

Proceduralno pamćenje, koje vodi zadatke koje izvršavamo bez svjesne svijesti o tome kako smo ih naučili, bilo bi korisnije za učenje suptilnih pravila povezanih s jezičnom morfologijom.

„Vjerojatno će proceduralni memorijski sustav biti zaista važan za učenje ovih teških morfoloških aspekata jezika.

"Zapravo, kada koristite deklarativni memorijski sustav, on vam ne pomaže, već vam šteti", kaže Finn.

Još uvijek je neriješeno pitanje mogu li odrasli prevladati ovu prepreku u učenju jezika. Finn kaže da još nema dobar odgovor, ali sada ispituje učinke "isključivanja" odrasle prefrontalne kore korištenjem tehnike koja se naziva transkranijalna magnetska stimulacija.

Ostale intervencije koje planira proučavati uključuju ometanje prefrontalnog korteksa prisiljavanjem na obavljanje drugih zadataka dok se jezik čuje i liječenje ispitanika lijekovima koji umanjuju aktivnost u toj regiji mozga.

Izvor: MIT