Ispitivanje pomagala u pamćenju na razne načine
Korištenje standardiziranih testova za mjerenje stjecanja vještina podržali su mnogi poslovni i industrijski čelnici i odražava Zakon o zabrani djece bez zaostajanja iz 2002. godine koji zahtijeva obvezno testiranje u svih 50 država.
Novo psihološko istraživanje proučava postupak testiranja i kako nam on može pomoći da naučimo i dugoročno zadržimo nove informacije i primijenimo ih u različitim kontekstima.
Istražitelji su otkrili suptilne razlike između testiranja, pamćenja i učenja i vjeruju da znanje o zamršenostima može pomoći testiranju u obrazovnim okruženjima.
Prva studija daje pregled sveprisutnog testa s višestrukim izborom. Uobičajena kritika ovog formata testiranja je što oni koji izlažu ispite izlažu točnom odgovoru među dostupnim opcijama. To znači da morate prepoznati samo točan odgovor i da se ne morate oslanjati na procese dohvaćanja za koje je poznato da poboljšavaju kasnije opozivanje.
Psihološka znanstvenica Jeri Little, dr. Sc. I njezini kolege istraživali su mogu li se testovi s višestrukim izborom zapravo osmisliti kako bi se pozivali na te procese pronalaženja.
Ako su svi alternativni odgovori dovoljno vjerojatni, pretpostavili su da će ispitanici morati potražiti informacije o tome zašto su ispravne alternative ispravne i također zašto su netočne alternative netočne kako bi mogli razlikovati to dvoje.
U dva eksperimenta istraživači su otkrili da pravilno konstruirani testovi s više izbora mogu, zapravo, pokrenuti produktivne procese pronalaženja. Također su otkrili da testovi s više izbora imaju jednu potencijalno važnu prednost u odnosu na testove u kojima se iznosi samo pitanje.
Obje vrste testova pomogle su ispitanicima da se sjete podataka na kojima su testirani, ali samo su im testovi s više izbora pomogli da se prisjete podataka koji se odnose na netočne alternative. Ova otkrića sugeriraju da se testovi s višestrukim izborom mogu konstruirati na načine koji vrše same procese pronalaženja za koje su optuženi da ih zaobilaze.
Studije su također pokazale da vam je kasnije potrebno prisjetiti se informacija tijekom testa. Ali većina istraživanja o ovom "efektu ispitivanja" mjerila je sposobnost prisjećanja informacija u obliku završnog testa koji je sličan početnom testu.
U drugoj studiji istraživači su istraživali može li testiranje također promovirati primjenu - ili prijenos - učenja. Za početak ove studije, dr. Sc. Shana Carpenter, izvršila je pregled literature nedavnih studija povezanih s prednostima testiranja na našu sposobnost prenošenja podataka iz više konteksta, formata testova i domena znanja.
Carpenter je otkrio da je dosad nekoliko studija na ovu temu izvijestilo o snažnim prednostima testiranja na prijenosu učenja. Naglašava potrebu za istraživanjima koja istražuju potencijal testova kako bi se promoviralo ne samo izravno zadržavanje informacija, već i primjena znanja u novim situacijama.
Znanstvenici su istraživali još jednu perspektivu povezanu s učenjem dok su pokušavali shvatiti zašto ponavljano testiranje dovodi do boljeg dugotrajnog pamćenja informacija od ponovljenog istraživanja.
Psihološki znanstvenik dr. Peter Verkoeijen i njegovi kolege pretpostavili su da proučavanje može ojačati aspekte traga pamćenja koji se odnose na način na koji riječi izgledaju i zvuče, dok testiranje može ojačati aspekte traga pamćenja koji imaju veze s značenje riječi.
U ovom su istraživanju dvojezični sudionici nizozemsko-engleskog jezika naučili nekoliko popisa riječi na nizozemskom. U nekim su slučajevima testirani nakon početnog razdoblja ispitivanja (ispitno stanje), a u drugima im je rečeno da ponovno prouče popis (ostalo stanje). Zatim je pamćenje riječi za riječi testirano na nizozemskom ili engleskom jeziku.
Glavno otkriće pokazuje da su sudionici u testu bolje prepoznavali riječi koje su im rekli da nauče kada su polagali završni test iz engleskog (više jezika), ali ne i kada su polagali završni test iz nizozemskog (unutar jezika) ,
Ovi rezultati sugeriraju da je korištenje testa kao metode učenja - jačanje značenja riječi - bilo korisno za sudionike kada se nisu mogli osloniti na vizualno ili fonološko poznavanje riječi jer su riječi bile predstavljene na različitim jezicima. Rezultati podupiru hipotezu istraživača da preispitivanje i testiranje jačaju pamćenje na različite načine.
Zaključno istraživanje istraživalo je ulogu pretraživanja informacija (iz memorije) i procesa učenja.
U studiji dr. Jeffrey Karpicke tvrdi da procesi pronalaženja igraju središnju ulogu u aktivnom procesu učenja kako se događa. Karpicke ocrtava perspektivu učenja temeljenog na pronalaženju i raspravlja o ulozi pronalaženja u učenju, načinima na koje može dugoročno poboljšati učenje i načinima na koje može pomoći u promicanju značajnog učenja.
Izvor: Udruga za psihološke znanosti
