Težak razgovor učitelja na ispitima može naštetiti više nego dobro

Kako se bliži kraj školske godine, neki učitelji vjeruju u podsjećanje učenika na negativne posljedice koje se mogu dogoditi ako učenik padne na ispitu.

Novo istraživanje otkriva da to može biti pogrešan pristup jer se studenti mogu usredotočiti na neuspjeh i zapravo postati manje motivirani.

"Nastavnici očajnički žele motivirati svoje učenike na najbolji mogući način, ali možda nisu svjesni kako se poruke koje komuniciraju učenicima o važnosti dobrog polaganja ispita mogu tumačiti na različite načine", rekao je glavni autor David Putwain, dr. Sc. D., sa Sveučilišta Edge Hill u Lancashiru, Engleska.

Studija, objavljena u časopisu Tromjesečnik školske psihologije, sudjelovalo je 347 učenika, prosječne starosti 15 godina, od kojih su 174 bili muškarci.

Studenti su pohađali dvije škole koje nude 18-mjesečni studijski program za ispit koji vodi do Opće svjedodžbe o srednjem obrazovanju, što je ekvivalent srednjoškolske diplome u SAD-u

Studenti koji su rekli da se osjećaju ugroženima zbog poruka svojih učitelja koje su se često fokusirale na neuspjeh, prijavili su da se osjećaju manje motivirani i postižu lošije rezultate na ispitu od učenika koji su rekli da se njihov učitelj služio manje taktike straha koje su smatrali manje prijetećima, pokazalo je istraživanje.

Poruka poput: „Ako padnete na ispitu, nikada nećete moći dobiti dobar posao ili otići na fakultet. Morate naporno raditi kako biste izbjegli neuspjeh ”, bio je primjer pokušaja motiviranja strahom.

Poruke usredotočene na uspjeh mogu uključivati: "Ispit je doista važan jer većina poslova koji se dobro plaćaju trebaju položiti, a ako želite ići na fakultet, morat ćete položiti ispit", navodi se u studiji.

"Obje poruke studentima ističu važnost napora i daju razlog za napore", rekao je Putwain.

"Tamo gdje se ove poruke razlikuju, neki se fokusiraju na mogućnost uspjeha, dok drugi ističu potrebu za izbjegavanjem neuspjeha."

Dvaput tijekom 18 mjeseci učenici su odgovarali učitelju u školi koji je dobio skriptu pitanja za prikupljanje drugih podataka za registraciju i administraciju.

Učitelji koji su postavljali pitanja nisu bili instruktori za pripremu ispita.

Prvi set pitanja postavljao je koliko su ih učitelji često pokušavali motivirati strahom od neuspjeha, poput: "Koliko često vam učitelji kažu da ćete, ako se ne potrudite, pasti na ispitu?"

Razina osjećaja ugroženosti učenika mjerena je pitanjima poput: "Osjećate li se zabrinuto kad vam nastavnici kažu da se vaš ispit približava?" Učitelji su zamolili učenike da ocjenjuju svaku stavku na ljestvici od jedan do pet, s tim da je jedna „nikad“, a pet „većinu vremena“.

Tri mjeseca kasnije, učenici su popunili upitnik s osnovnim pitanjem: "Koji je razlog za obavljanje školskih zadataka?"

Studenti su imali nekoliko mogućnosti odgovora koje su predstavljale različite vrste motivacije, uključujući ustajanje iz ili iz vanjskog izvora. Na kraju 18-mjesečnog programa, istraživači su sakupljali konačne ocjene učenika.

"Psiholozi koji rade u školama ili sa njima mogu pomoći učiteljima da razmotre vrste poruka koje koriste u učionici naglašavajući kako njihove poruke utječu na učenike i na pozitivan i negativan način i preporučujući im da razmotre poruke koje trenutno koriste i njihove moguće posljedice", Rekao je Putwain.

"Učitelji bi trebali planirati koje bi vrste poruka bile najučinkovitije i kako bi se mogle ugraditi u planove lekcija."

Izvor: Američko psihološko udruženje