Djeca s niskim primanjima mogu propustiti složene jezične vještine

Djeca iz nižih socioekonomskih zajednica imaju manje mogućnosti za izgradnju složenih jezičnih vještina kod kuće i u školi, što ih dovodi u nepovoljan položaj u vrtićkoj godini, pokazalo je novo istraživanje koje je vodilo Sveučilište New York (NYU).

Nalazi se dodaju sve većem broju istraživanja koja pokazuju da se dječja akademska postignuća predviđaju kombiniranim socioekonomskim statusom obitelji i škole. Ova dva čimbenika zajedno utječu na pristup djece resursima za učenje, uključujući odrasle koji stvaraju jezikom bogate mogućnosti kada razgovaraju s djecom.

„Otkrili smo da kvaliteta nečijih obrazovnih mogućnosti u velikoj mjeri ovisi o ulicama u kojima živite. Nažalost, čini se da su djeca koja trebaju veću priliku za učenje najmanje vjerojatno da će je dobiti ”, rekla je glavna autorica dr. Susan B. Neuman, profesorica odgoja i obrazovanja za djetinjstvo i pismenost na NYU Steinhardt School of Culture, Education and Human Development ,

"Djeca mogu ići iz kuće s ograničenim fizičkim i psihološkim resursima za učenje i jezik u školu sa sličnim ograničenjima, što rezultira dvostrukom dozom nedostatka", rekao je Neuman. "Naše istraživanje sugerira da su susjedstva važna i mogu imati snažan utjecaj na njegovanje uspjeha ili neuspjeha."

Za istraživanje su istraživači proučavali jezične resurse u domovima i školama 70 djece koja su nedavno izvršila prijelaz iz predškolskog u vrtićki vrt. Polovica obitelji živjela je u siromašnim četvrtima u Detroitu, dok je druga polovica živjela u demografski raznolikijim Michiganskim zajednicama koje su prvenstveno bile radnička klasa.

Istraživači su pratili djecu kroz vrtićku godinu, provodeći četverosatne kućne posjete u kojima su promatrali interakcije između roditelja i djece kako bi razumjeli stupanj i kvalitetu kognitivne stimulacije u kući.

Istraživači su također proveli četiri poludnevna promatranja u učionicama vrtića tijekom kojih su snimljena predavanja učitelja. Zatim su jezik roditelja i učitelja analizirani kako za količinu (broj izgovorenih riječi) tako i za kvalitetu (koristeći raznoliki rječnik i složene rečenice).

Ta su se opažanja kombinirala s procjenama vještine pripremljenosti djece za školu, uključujući znanje iz rječnika i identifikaciju slova i riječi.

Nalazi pokazuju da su djeca u susjedstvima s niskim prihodima imala manje podrške za razvoj jezika i rano opismenjavanje nego ona u zajednicama radničke klase. U obje su postavke postojale značajne razlike u kvaliteti jezika usmjerenoj na djecu, ali nije bilo razlike u ukupnoj količini jezika.

Kod kuće su roditelji slabijeg socioekonomskog statusa koristili kraće rečenice, manje različitih riječi i imali su slabije razumijevanje čitanja od roditelja iz susjedstva radničke klase.

U učionici su djeca s niskim primanjima pohađala vrtiće u kojima su se učitelji koristili jednostavnijim rečenicama, manje raznolikim rječnikom i manje jedinstvenih vrsta riječi - što učenicima potencijalno može pojednostaviti njihov jezik.

"Rano izlaganje djece bogatom skupu jezičnih praksi može pokrenuti procese koje koriste za učenje čitanja, uključujući rječnik i pozadinsko znanje neophodno za jezik i razumijevanje čitanja", rekao je Neuman.

"Posljedično tome, djeca koja imaju ograničeno iskustvo s tim vrstama jezičnih interakcija mogu imati manje prilika za sudjelovanje u razmjenama višeg reda koje se cijene u školi."

Sva su djeca u istraživanju doživjela učenje tijekom svoje vrtićke godine, ali ona iz radničke zajednice nadmašila su vršnjake s niskim primanjima, posebno izražajnim rječnikom.

Studija nadalje sugerira da bez obzira na snagu ranog poticaja koji djeca dobiju u predškolskoj dobi, razlike u kasnijim utjecajima okoline mogu ili podržati ili potkopati ovu ranu prednost.

„Prečesto smo se usredotočili na ono što se događa u programima ranog djetinjstva, umjesto na okolišne potpore koja ih okružuje. Moramo uzeti u obzir višestruke kontekste kuće i škole u našem razumijevanju ranog razvoja djece ", rekao je Neuman.

Nalazi su objavljeni u Časopis za psihologiju obrazovanja.

Izvor: Sveučilište New York