Može li pokret „Ne-škola“ pomoći djeci da se ponovno uključe u učenje?
U novom radu australski istraživač dr. Thomas Stehlik tvrdi da alternativni obrazovni pristup poznat kao pokret „ne-škola“ može dovesti do većih ishoda učenja za djecu koja se bore u tradicionalnoj školi.
Neškolski pokret obuhvaća sve obrazovne programe koji se događaju izvan školskog okruženja, uključujući sve, od umjetničkih aktivnosti do opuštenih stilova kućnog školovanja. Često nestrukturirano i neformalno, neškolsko učenje mogu pružiti edukatori za odrasle, omladinski radnici, programeri zajednice i roditelji.
Stehlik je rekao da rastući pokret dovodi u pitanje granice tradicionalnog školovanja jer jedinstveno rješenje za moderno obrazovanje ne djeluje.
"Obvezno školovanje smatra se osnovnom odgovornošću civilnog društva, no za mnoge mlade ljude škola je usko iskustvo koje može ograničiti njihov potencijal", kaže Stehlik. "Moramo početi gledati na obrazovanje iz perspektive učenika."
"Pokret za neškolsko obrazovanje usmjeren je na poticanje različitih obrazovnih inicijativa i praksi koje 'razmišljaju izvan okvira' kako bi se mladim ljudima pružila pozitivna obrazovna iskustva u kojima uživaju."
Ponavljajući nalaze australskog Gonskog izvještaja za 2018. godinu, Stehlik je rekao da je današnji masovni pristup obrazovanju zastario i unatoč dugoročnim pozivima na promjene, malo se promjena dogodilo. Poslovni čovjek i javna osoba David Gonski predsjedao je časopisom za postizanje obrazovne izvrsnosti u australskim školama, koji je proučio dokaze i preporučio kako se financiranje škola treba koristiti za poboljšanje školskog uspjeha i ishoda učenika.
"Mladi ljudi imaju različite individualne potrebe i talente za učenjem, ali kad sve pokušamo prilagoditi istom standardnom školskom modelu, to ne uspije", rekao je Stehlik, dugogodišnji istraživač na fakultetu Sveučilišta Južne Australije u Adelaideu.
„Različita obrazovna iskustva mogu pružiti mogućnosti onima koji ne reagiraju dobro u tradicionalnom školskom okruženju, uključujući alternativne putove karijere i postškole; kao i doprinos poboljšanom osjećaju identiteta i dobrobiti. "
“Samo pomislite na godinu razlike. Svaki četvrti mladi Australac pohađa praznu godinu nakon srednjoškolskog obrazovanja; u osnovi je formalno vrijeme izvan studija, ali se na njega gleda pozitivno kao na sredstvo za stjecanje iskustva iz stvarnog svijeta. "
Stehlik je rekao da moramo razmišljati šire o tome kako obrazujemo svoju djecu, posebno s obzirom na rastuću potražnju za inovacijama i kreativnošću te drugim vještinama 21. stoljeća koje po definiciji zahtijevaju nekonvencionalne pristupe poučavanju.
"S obzirom na povećanu upotrebu fleksibilnih metodologija i internetskih metoda učenja, iznenađujuće je da se ne razmatra više alternativa poučavanju licem u lice u učionici", kaže Stehlik.
„Inovacija se smatra presudnom za poslovanje s održivim uspjehom, ali ovo započinje obrazovanjem. Ako ne uključujemo one mlade ljude koji se ne uklapaju u konvenciju, mogli bismo previdjeti čitav sektor kreativnih i alternativnih mislilaca. Znamo da jedna obrazovna veličina ne odgovara svima. Vrijeme je da se zapitamo 'Što još možemo učiniti?' "
Rad se temelji na poglavlju nove Stehlikove knjige, "Edukacijska filozofija za učitelje 21. stoljeća", koja nudi detaljnu analizu i pregled alternativnih mogućnosti obrazovanja i dovodi u pitanje naš trenutni pristup školovanju i tradiciji na kojoj se temelji.
Njegova su otkrića predstavljena nedavno na konferenciji Education and New Developments 2018 u Budimpešti, Mađarska.
Izvor: Sveučilište Južne Australije
