Česti školski selidbe naštete djeci s niskim primanjima
Djeca s niskim primanjima koja često mijenjaju školu izložena su nižim rezultatima iz matematike i teže upravljaju svojim ponašanjem i pažnjom u učionici, pokazalo je novo istraživanje.
"Jednostavno rečeno, često mijenjanje škola glavni je faktor rizika za školski uspjeh djece s niskim primanjima", rekla je glavna autorica studije, dr. Allison Friedman-Krauss sa Sveučilišta New York.
Djeci koja su se često kretala predviđalo se da u prosjeku postignu 10 bodova niže na standardiziranim testovima iz matematike u četvrtom razredu od njihovih vršnjaka koji nisu često mijenjali školu, stavljajući ih u veći rizik da ne ispunjavaju državne matematičke standarde, prema istraživačima. Bodovna razlika predstavlja učenike koji kasne s matematikom osam mjeseci.
"Iako kretanje jednom ili dva puta možda neće biti izuzetno štetno za razvoj djece koja su već u opasnosti, kretanje gotovo svake godine tijekom osnovne škole povećalo je vjerojatnost da će se učenici dugoročno suočiti s većim poteškoćama", rekao je koautor C. Cybele Raver, doktorica znanosti, profesorica primijenjene psihologije na Sveučilištu New York.
"To sugerira potrebu za politikama na državnoj, okružnoj i školskoj razini kako bi se spriječile promjene u školama i podržala učenica, obitelj i učitelji kada djeca promijene školu."
Podaci za studiju dolazili su od 381 djece upisanih u projekt spremnosti za školovanje u Chicagu koja su se u početku upisala u učionice Head Start-a po gradu i praćena kroz četvrti razred. Uzorak je bio 68 posto crnaca ili Afroamerikanaca, 27 posto Latinoamerikanaca i pet posto bijelaca, birača ili druge rase ili nacionalnosti, a 52 posto bile su djevojke. Svi su bili iz obitelji s niskim prihodima.
Rane matematičke vještine učenika ocjenjivale su se dok su bili u startu, a zatim ponovno na standardiziranom testu iz matematike u četvrtom razredu.
Kognitivne vještine i samoregulacija procjenjivali su se u predškolskoj dobi kombinacijom izravnih procjena djeteta i izvještaja promatrača i opet u trećem razredu, koristeći izvješća promatrača o dječjoj pažnji, impulzivnosti i vještinama radne memorije.
Prikupljene su i informacije o njihovim roditeljima, obrazovanju roditelja, rasi ili etničkoj pripadnosti, uz broj puta koliko su učenici mijenjali škole tijekom petogodišnjeg razdoblja.
U prosjeku su se djeca tijekom pet godina kretala 1,38 puta između početnog koraka i trećeg razreda. Samo 54 djece - 14 posto - ostalo je u istoj školi od početka do trećeg razreda, dok se 327 djece - 86 posto - barem jednom preselilo. Četrdeset djece - 10 posto - promijenilo je školu tri ili četiri puta.
Učitelji trećih razreda izvijestili su da je manje vjerojatno da će djeca koja su promijenila školu uspješno obavljati zadatke koji zahtijevaju vještine kritičnijeg razmišljanja, čak i nakon kontrole svojih kognitivnih vještina u predškolskoj dobi.
Sustav javnih škola u Chicagu ima otvorenu upisnu politiku koja omogućava djeci da se upišu u bilo koju od svojih škola, a ne samo u onu najbližu njihovom domu. To povećava sposobnost roditelja da promijene školu ako nisu zadovoljni školskom klimom, učiteljima ili drugim učenicima, prema istraživačima.
"Za djecu koja rastu u siromaštvu u ovom gradskom uzorku u Chicagu, često mijenjanje škola samo je jedan od mnogih rizika s kojima se suočavaju", rekla je Friedman-Krauss. "Ako se to ne može spriječiti, pružanje potpore kako bi se prijelaz u novu školu učinio manje ometajućim i stresnim, kao i priprema učenika prije promjene škole, može biti važno za ublažavanje negativnih posljedica često mijenjanja škola."
Studija je objavljena u časopisu American Psychological Association Razvojna psihologija.
Izvor: Američko psihološko udruženje
