Važno je samo moje mišljenje: pristranost na Mysideu
Mjere inteligencije, koje se često smatraju sinonimima dobrog razmišljanja, ne procjenjuju izbjegavanje pristranosti misida (Stanovich i West, 2008; Sternberg, 2001). Inteligencija (mjerena popularnim testovima inteligencije i njihovim proxyjima) pokazuje slabu povezanost s izbjegavanjem pristranosti misida, au nekim slučajevima, posebno u uvjetima kada nisu dane izričite upute za izbjegavanje pristranosti misida, ne pokazuje povezanost s izbjegavanjem ovog pogreška razmišljanja.
Inteligencija i obrada mysidea
Toplak i Stanovich (2003) predstavili su 112 studenata preddiplomskih sveučilišnih studija neformalnim testom rasuđivanja u kojem su zatražili da generiraju argumente za i protiv stava koji su zauzeli o tri zasebna pitanja. Učinak na zadatku ocjenjivan je usporedbom broja argumenata koje su generirali koji su podržali (myside argumenti) i koji su opovrgnuli (otherside argumenti) vlastiti stav o tom pitanju. Sudionici su generirali više tajnih argumenata od drugih sporednih argumenata o sva tri pitanja, čime su dosljedno pokazivali učinak pristranosti tajne na svakom pitanju. Razlike u kognitivnim sposobnostima nisu povezane s individualnim razlikama u pristranosti misida. Međutim, godina sveučilišta bila je značajan prediktor pristranosti. Stupanj pristranosti misida sustavno se smanjivao s godinom sveučilišta. Godina sveučilišta ostala je značajan prediktor pristranosti prema misidima, čak i kad su i kognitivne sposobnosti i dob bili statistički podijeljeni.
Myside pristranost bila je prikazana u sva tri problema, ali nije bilo povezanosti u razini pristranosti myside koja je prikazana u različitim problemima.
Istraživači su sugerirali da se jača pristranost prema stranicama mora pokazati kada su problemi povezani sa trenutnim vjerovanjima:
[P] Izvođači koji pokazuju veliku pristranost prema jednom pitanju nisu nužno pokazali veliku pristranost prema drugim stranama.
Objašnjenje ovog nalaza moglo bi se naći u konceptima nove znanosti o memetici - znanosti o epidemiologiji jedinica veličine ideja nazvanih memovi koji su analogni genima. Vjerovanja koja su već pohranjena u mozgu vjerojatno će tvoriti strukturu koja sprečava pohranjivanje proturječnih uvjerenja (ponekad se spominje i pretjerana asimilacija).
Toplak i Stanovich sugerirali su da, "nisu ljudi koje karakterizira više ili manje tajna pristranost, već uvjerenja koja se razlikuju u stupnju pristranosti koje oni stvaraju - koja se razlikuju u tome koliko su snažno strukturirani da odbijaju kontradiktorne ideje."
Utvrđena je negativna korelacija između godine u školi i pristranosti. Niže ocjene pristranosti u vezi s misidom povezane su s vremenom na fakultetu. Čini se da ovo otkriće sugerira da visoko obrazovanje može poboljšati vještine racionalnog razmišljanja (barem neke vještine racionalnog razmišljanja) i umanjiti pristranost.
Stanovich i West (2007.) proveli su dva eksperimenta koji su istraživali prirodnu pristranost misida. U dva eksperimenta u kojima je sudjelovalo ukupno preko 1400 studenata i osam različitih usporedbi, pronađeno je vrlo malo dokaza da su sudionici viših kognitivnih sposobnosti pokazivali manje prirodne pristranosti prema misidima. Prirodna pristranost mise je tendencija da se prijedlozi procjenjuju na pristran način kada im se ne daju upute da se to izbjegne.
Macpherson i Stanovich (2007) ispitivali su prediktore pristranosti misida u dvije neformalne paradigme zaključivanja. Rezultati su pokazali da kognitivne sposobnosti nisu predviđale pristranost prema misidima. Zaključeno je da se "kognitivna sposobnost pokazuje gotovo nultoj korelaciji s pristranošću misida mjereno u dvije različite paradigme."
U drugom dijelu promatramo više istraživanja i čimbenike koji pridonose pristranosti misida.
Reference
Macpherson, R. i Stanovich, K. (2007). Kognitivne sposobnosti, razmišljanja i sklop poučavanja kao prediktori kritičkog mišljenja. Učenje i individualne razlike 17 (2007) 115–127.
Stanovich, K., West, R. (2007). Prirodna pristranost misida neovisna je od kognitivnih sposobnosti. RAZMIŠLJANJE I RAZUMEVANJE, 2007, 13 (3), 225 – 247
Stanovich, K., West, R. (2008). O neuspjehu kognitivne sposobnosti da predvidi miside i pristranosti mišljenja s jedne strane. RAZMIŠLJANJE I RAZUMEVANJE, 14 (2), 129 – 167
Sternberg, R. J. (2001.). Zašto bi škole trebale podučavati mudrost: Teorija ravnoteže mudrosti u obrazovnim uvjetima. Pedagoški psiholog, 36, 227 – 245.
Toplak, M. E. i Stanovich, K. E. (2003). Poveznice između pristranosti misida na neformalnom zadatku obrazloženja i količine post-srednjoškolskog obrazovanja. Primijenjena kognitivna psihologija, 17, 851 – 860.
