Niži rezultati testova u gradskim školama mogu odražavati život učenika
Ocjene učenika često su niže u gradskim školskim okruzima koji opslužuju većinu djece u nepovoljnom položaju i manjinama nego u prigradskim i bogatijim četvrtima.
Sada nova studija, objavljena u časopisu Sociologija obrazovanja, otkrije da ovi testovi više govore o onome što se događa izvan učionice, nego o tome kako same škole rade.
"Otkrili smo da ako pogledate koliko učenici uče tijekom školske godine, razlika između škola koje opslužuju većinom učenike koji imaju prednost i onih koji opslužuju većinu učenika u nepovoljnom položaju u osnovi je nula", rekao je dr. Douglas Downey, vodeći autor nove studije i profesor sociologije na državnom sveučilištu Ohio.
"Rezultati testa u određenom trenutku nisu pošten način za procjenu utjecaja škola."
Mnogi školski okruzi odmaknuli su se od ocjenjivanja škola prema rezultatima testova i umjesto toga koriste mjeru "rasta" ili "dodane vrijednosti" kako bi vidjeli koliko učenici uče u kalendarskoj godini.
Iako se ovi modeli rasta smatraju velikim napretkom u odnosu na korištenje rezultata testova u jednom trenutku, oni još uvijek ne uzimaju u obzir ljeta, tijekom kojih se djeca iz razvijenih područja ne vraćaju učenju na način na koji djeca iz nepovoljnih područja često čine.
Ovaj "ljetni gubitak" za studente u nepovoljnom položaju nije iznenađujući, s obzirom na poteškoće s kojima se suočavaju s problemima poput obiteljske nestabilnosti i nesigurnosti hrane, rekao je Downey.
„Ono što je izvanredno nije ono što se događa ljeti, već ono što se događa kad se ovi učenici u nepovoljnom položaju vrate u školu: jaz u učenju u osnovi nestaje. Oni imaju tendenciju učiti istom brzinom kao i oni iz bogatijih prigradskih škola ”, rekao je.
"To je šokantno za mnoge ljude koji samo pretpostavljaju da škole u nepovoljnim područjima nisu tako dobre."
Za istraživanje je istraživački tim upotrijebio podatke iz longitudinalne studije dječjeg vrtića Kohorta 2010.-2011., U kojima je sudjelovalo više od 17 000 učenika u 230 škola širom zemlje. U ovom su istraživanju korišteni poduzorci od oko 3000 djece koja su sudjelovala.
Djeca su polagala testove čitanja na početku i na kraju vrtića te pred završetak prvog i drugog razreda.
To je istraživačima omogućilo da izračunaju koliko su djeca naučila tijekom tri školska razdoblja i to usporede s onim što se dogodilo tijekom ljeta.
Ovaj je pristup sličan onome kako se novi lijekovi ponekad ispituju u medicinskim istraživanjima, objasnio je Downey. U ispitivanjima droga istraživači uspoređuju kako pacijenti prolaze dok uzimaju lijek kad ne.
"U našem slučaju, škole smatramo liječenjem, a ljeta kontrolnim razdobljem kada se učenici ne liječe", rekao je.
Otkrića otkrivaju da su djeca u školama koje opslužuju učenike u nepovoljnom položaju u prosjeku zabilježila rast broja svojih čitanja tijekom školske godine kao i onih u školama s napretkom.
To ne znači da su sve škole bile jednako dobre, rekao je Downey. Ali rezultati su pokazali da "dobre" škole nisu bile koncentrirane u bogatijim područjima, a "loše" škole u siromašnim područjima.
Downey je rekao da postoje ograničenja za ovu studiju, što je najvažnije da podaci ne omogućuju istraživačima promatranje učenika u kasnijim razredima.
Studija iz 2008. godine, također objavljena u Sociologiji obrazovanja, pronašla je slične rezultate, ali s manje sveobuhvatnim podacima od ovog novog istraživanja. Downey je rekao da je pomalo iznenađen činjenicom da studija iz 2008. godine i ovo novo istraživanje nisu više angažirali istraživače obrazovanja.
“Teren nije reagirao energično kao što sam očekivao. Mislim da naša otkrića potkopavaju mnoge društvene pretpostavke o tome kakvu ulogu imaju škole u promicanju nepovoljnog položaja “, rekao je.
Umjesto da budu "pokretači nejednakosti" - kako su neki tvrdili - nalazi sugeriraju da su škole neutralne ili čak neznatno kompenziraju nejednakost negdje drugdje.
Djeca u nepovoljnom položaju započinju s siromašnijim kućnim okruženjima i četvrtima, a školu započinju iza učenika koji dolaze iz bogatijih sredina, rekao je Downey.
„Ali kad pođu u školu, prestaju gubiti tlo pod nogama. To se ne slaže s tradicionalnom pričom o tome kako škole navodno povećavaju nejednakost ", rekao je. "Vjerojatno je bolje da više energije uložimo u rješavanje većih društvenih nejednakosti koje stvaraju te velike praznine u učenju prije nego što djeca uopće pođu u školu."
Downey je naglasio da studija ne znači da školski okruzi ne trebaju ulagati u škole u nepovoljnom položaju.
"Trenutno postojeće škole uglavnom sprječavaju povećanje nejednakosti dok su djeca u školi", rekao je. "S više ulaganja možda će biti moguće stvoriti škole koje igraju aktivniju ulogu u smanjenju nejednakosti."
Downey je proveo studiju s Davidom Quinnom sa Sveučilišta Južne Kalifornije i Melissom Alcaraz, doktorantom sociologije u državi Ohio.
Izvor: Državno sveučilište Ohio
