Za bolje učenje neuspjeh je opcija
"Usredotočili smo se na široko rasprostranjeno kulturno vjerovanje koje akademski uspjeh poistovjećuje s visokom razinom kompetencije, a neuspjeh s intelektualnom inferiornošću", rekla je Frederique Autin, doktorat, postdoktorski istraživač na Sveučilištu Poitiers u Francuskoj.
„Opsjednuti uspjehom, učenici se boje neuspjeha, pa se nerado poduzimaju teške korake kako bi savladali novo gradivo. Priznavanje da su poteškoće presudan dio učenja moglo bi zaustaviti začarani krug u kojem poteškoće stvaraju osjećaj nesposobnosti koji zauzvrat remeti učenje. "
"Ljudi obično vjeruju da akademska postignuća jednostavno odražavaju svojstvene akademske sposobnosti učenika, što može biti teško promijeniti", dodao je dr. Jean-Claude Croizet, profesor psihologije sa Sveučilišta u Poitiersu koji je nadzirao istraživanje temeljeno na Autinovom doktorskom studiju. disertacija.
"Ali učitelji i roditelji možda mogu pomoći učenicima da uspiju samo promjenom načina na koji je materijal prezentiran."
U prvom eksperimentu sa 111 francuskih učenika šestih razreda učenici su dobili vrlo teške probleme s anagramima koje nitko od njih nije mogao riješiti. Tada je istraživač razgovarao sa studentima o težini problema. Jednoj su skupini rekli da je učenje teško, a neuspjeh uobičajen, ali praksa će pomoći. Djecu iz druge skupine samo su pitali kako su pokušali riješiti probleme.
Učenici su potom napravili test kojim se mjeri kapacitet radne memorije, a to je sposobnost pohrane i obrade dolaznih informacija. Kapacitet radne memorije dobar je prediktor mnogih aspekata akademskih postignuća, uključujući razumijevanje čitanja, rješavanje problema i kvocijent inteligencije, primijetili su istraživači.
Studenti kojima je rečeno da je učenje teško izvodili su se znatno bolje na testu radne memorije, posebno kod težih problema, od druge skupine ili treće kontrolne skupine koja je radila test radne memorije bez izrade anagrama ili razgovora s istraživačima.
Drugi eksperiment sa 131 učenikom šestih razreda slijedio je sličan postupak s teškim anagramima i razgovorima s istraživačem. Dodatna skupina učenika napravila je jednostavniji test anagrama koji se mogao riješiti, a ovoj skupini nije rečeno da je učenje teško.
Svi su učenici potom završili test razumijevanja čitanja. Djeca kojima je rečeno da je učenje teško postigla su više rezultate od ostalih skupina, uključujući učenike koji su upravo uspjeli na jednostavnom testu.
Treći eksperiment sa 68 učenika šestih razreda mjerio je razumijevanje čitanja i postavljao pitanja koja su mjerila osjećaje učenika prema vlastitoj akademskoj kompetenciji. Skupina kojoj je rečeno da je učenje teško izvodi se bolje u razumijevanju čitanja i prijavila je manje osjećaja nesposobnosti.
Istraživači primjećuju da je poboljšanje učenika na testovima najvjerojatnije bilo privremeno, ali rezultati su pokazali da se kapacitet radne memorije može poboljšati jednostavnim jačanjem samopouzdanja učenika i smanjenjem straha od neuspjeha.
"Naše istraživanje sugerira da će studenti imati koristi od obrazovanja koje im daje prostor za poteškoće", rekao je Autin. „Učitelji i roditelji trebali bi naglasiti dječji napredak, a ne fokusirati se samo na ocjene i ocjene. Učenje traje, a svaki korak u procesu treba nagraditi, posebno u ranim fazama kada će učenici najvjerojatnije doživjeti neuspjeh. "
Izvor: Američko psihološko udruženje
