Razvoj vještine čitanja može se nastaviti do srednje škole

Tradicionalna teorija obrazovanja drži da je četvrti razred kada učenici prestanu učiti čitati i započinju čitati kako bi naučili.

Novo istraživanje sugerira suprotno jer su istraživači iz Dartmoutha analizirali moždane valove i otkrili kako učenici četvrtih razreda ne doživljavaju promjenu u automatskoj obradi teksta, ključnoj komponenti teorije pomaka u čitanju.

Umjesto toga, neke vrste obrade teksta postaju automatske prije četvrtog razreda, dok se druge prebacuju tek nakon petog.

Nalazi istraživanja objavljeni su u časopisu Razvojna znanost.

"Otkrića znače da učitelji na svim razinama osnovne škole o sebi moraju razmišljati kao o učiteljima čitanja", rekla je autorica studije Donna Coch.

"Do sada su nam nedostajali neurološki dokazi o navodnoj smjeni četvrtog razreda", rekao je Coch, glavni istražitelj iz Dartmouth's Reading Brains Lab.

“Teorija se razvila iz bihevioralnih dokaza, a kao rezultat toga, neki učitelji u petom i šestom razredu nisu sebe smatrali instruktorima čitanja.

Sada iz moždanih valova vidimo da učenici tih razreda još uvijek uče automatski obrađivati ​​riječi; njihov neurološki sustav čitanja još nije nalik odraslima. "

Automatska obrada riječi sposobnost je mozga da u milisekundama utvrdi čini li skupina simbola riječ, a da vlasnik mozga ne shvati da se proces odvija.

Kako bi testirao kako se razvija automatska obrada teksta, Coch je na glave učenika trećih, četvrtih i petih razreda, kao i studenata, stavio čepove s elektrodama.

Njezini su ispitanici pregledali zaslon koji je prikazivao mješavinu stvarnih engleskih riječi (poput "kreveta"), pseudo-riječi (poput "bem"), nizova slova (poput "mbe") i nizova besmislenih simbole jedan po jedan.

Postavljanje joj je omogućilo da vidi kako mozak ispitanika reagira na svaku vrstu podražaja u roku od milisekundi. Drugim riječima, mogla je gledati njihovu automatsku obradu teksta.

Dalje, Coch je sudionicima dao pismeni test u kojem su tražili da zaokruže prave riječi na popisu koji je također sadržavao pseudo-riječi, nizove slova i nizove besmislenih simbola.

Ovaj je zadatak osmišljen kako bi testirao svjesnu obradu teksta sudionika, puno sporiji postupak.

Zanimljivo je da je većina od 96 sudionika dobila gotovo savršenu ocjenu na pismenom testu, pokazujući da njihov svjesni mozak zna razliku između riječi i ne-riječi.

No, poklopac elektrode otkrio je da su samo studenti drugačije obrađivali besmislene simbole od stvarnih riječi.

Mozak učenika trećeg, četvrtog i petog razreda reagirao je na besmislene simbole na isti način kao i na uobičajene engleske riječi.

"To nam govori da, barem kroz peti razred, čak i djeca koja dobro čitaju puštaju podražaje u neuronski sustav za obradu teksta što zreliji čitatelji ne čine", rekao je Coch.

“Njihov mozak obrađuje nizove besmislenih simbola kao da su riječi, možda u slučaju da se pokažu kao prava slova. Suprotno tome, studenti su na fakultetu naučili ne obrađivati ​​nizove besmislenih simbola kao riječi, štedeći svom mozgu dragocjeno vrijeme i energiju. "

Fenomen je dokaz da mladi čitatelji u potpunosti ne razvijaju vještine automatske obrade teksta tek nakon petog razreda, što je u suprotnosti s teorijom smjene čitanja u četvrtom razredu.

Mozgalni valovi također su pokazali da su učenici trećeg, četvrtog i petog razreda obrađivali prave riječi, psuedoworde i nizove slova slično studentima, što sugerira da neka automatska obrada riječi započinje prije četvrtog razreda, pa čak i prije trećeg razreda, također proturječi teoriji smjene čitanja.

"Teorija smjene četvrtog razreda ima vrijednost u tome što naglašava kako se čitalačke vještine i sposobnosti razvijaju u različito vrijeme", rekao je Coch.

"Ali neuronski podaci sugeriraju da učitelji ne bi trebali očekivati ​​da njihovi učenici četvrtog razreda, pa čak ni njihovi učenici petog razreda, budu potpuno automatski čitatelji poput odraslih."

Izvor: Dartmouth College