Djeca s posebnim potrebama imaju koristi od integracije
Istraživači su otkrili da praksa obrazovanja djece s posebnim potrebama u redovnoj nastavi pomaže poboljšanju jezičnih vještina predškolaca s invaliditetom.
Istraživači su otkrili da su prosječne jezične vještine dječjih školskih kolega najesen značajno predviđale djetetove jezične vještine na proljeće - posebno za djecu s invaliditetom.
Rezultati podržavaju politike uključivanja u škole kojima je cilj da učenici s invaliditetom budu u istim učionicama zajedno s vršnjacima koji se obično razvijaju.
"Studenti s invaliditetom najviše su pogođeni jezičnim vještinama ostale djece u njihovom razredu", rekla je Laura Justice, koautorica studije i profesorica nastave i učenja na državnom sveučilištu Ohio.
"Otkrili smo da djeca s poteškoćama u razvoju postižu velik jezični rezultat tijekom godine dana kada mogu komunicirati s drugom djecom koja imaju dobre jezične vještine."
Zapravo, nakon godinu dana predškolske djece, djeca s invaliditetom imala su jezične vještine usporedive s djecom bez invaliditeta kada su u svojoj učionici okružena visokokvalificiranim vršnjacima.
"Najveći problem dolazi kada imamo učionicu djece s teškoćama u razvoju bez visoko kvalificiranih vršnjaka", rekao je Justice. "U tom slučaju imaju ograničene mogućnosti da poboljšaju upotrebu jezika."
U studiji, koja će se pojaviti u časopisu Psychological Science, sudjelovalo je 670 djece predškolske dobi koja su upisana u 83 učionice za rani odgoj u Ohiou.
Otprilike polovica djece imala je Individualizirani obrazovni plan koji signalizira prisutnost invaliditeta. Između 25 i 100 posto djece u svakoj učionici imalo je invaliditet.
Sve jezične vještine djece izmjerene su u jesen i proljeće akademske godine uobičajenim testom nazvanim Descriptive Pragmatics Profile.
Prosječna ocjena sve djece u pojedinoj učionici korištena je za određivanje relativnog statusa svakog djeteta u smislu jezičnog razvoja i jesu li njihovi školski drugovi bili viši, manje vješti ili prosječni.
Iako su razine vještina njihovih kolega na neke jezične vještine donekle utjecale, učinak je bio najjači na osobe s invaliditetom, pokazalo je istraživanje.
Za onu djecu s teškoćama u razvoju koja su bila u učionicama s najkvalificiranijim vršnjacima, jezični rezultati u proljeće su bili oko 40 posto bolji od onih s djecom s invaliditetom koja su bila smještena kod najniže rangiranih vršnjaka.
Studenti koji nisu imali invaliditeta pokazali su oko 27 posto razlike u rezultatima između onih s najviše rangiranim vršnjacima i najniže rangiranim vršnjacima.
"Ova studija, poput ostalih, otkriva da su najkvalificiraniji studenti oni na čije poboljšanje jezika najmanje utječe vještina njihovih kolega iz razreda", rekao je Justice.
"Visokokvalificiranu djecu ne boli to što su u učionicama s djecom koja imaju poteškoće", rekla je.
"Ali djeca s teškoćama u razvoju ranjiva su ako im se ne pridruže visokostručniji vršnjaci."
Justice je rekla da ona i njezini kolege trenutno provode istraživanje koje izravno uspoređuje učinke učitelja na razvoj jezika s učincima vršnjaka.
Rani rezultati sugeriraju da su učitelji najvažniji, "ali vršnjaci definitivno utječu na razvoj jezika", rekla je.
Vršnjaci pomažu jer provode više vremena jedan na jedan sa svojim kolegama iz razreda, nego što to mogu učitelji. Djeca s invaliditetom imaju priliku promatrati, oponašati i modelirati upotrebu jezika svojih vršnjaka koji nemaju invaliditet.
"U određenom smislu, djeca koja se obično razvijaju djeluju kao stručnjaci koji mogu pomoći svojim školskim kolegama s invaliditetom", rekao je Justice.
Statistike američkog Ministarstva obrazovanja pokazuju da je više od polovice predškolaca s invaliditetom upisano u učionice ranog djetinjstva s vršnjacima koji se obično razvijaju.
Justice je rekao da ovi rezultati sugeriraju da bi svi predškolci s invaliditetom imali koristi od politika uključivanja.
"Moramo ozbiljno razmisliti o tome kako organiziramo svoje učionice kako bismo učenicima s invaliditetom pružili najbolje šanse za uspjeh", rekla je.
Izvor: Državno sveučilište Ohio
