Školski socijalni programi za tinejdžere trebali bi se manje usredotočiti na vještine, a više na emocionalnu klimu
Intervencije školskog socijalnog i emocionalnog učenja (SEL) za tinejdžere trebale bi se manje usmjeriti na poboljšanje individualnih vještina učenika, a više na poticanje emocionalne klime s poštovanjem, prema novoj analizi objavljenoj u časopisu Budućnost djece.
SEL programi, koji uče studente kako razumjeti i upravljati osjećajima, odnosima i akademskim ciljevima, vitalni su doprinos akademskim postignućima i budućem uspjehu. No, nastavnici, kreatori politike i znanstvenici imaju oprečna gledišta o tome kako ili treba poučavati SEL vještine u školama.
U radu, docent za psihologiju Sveučilišta u Teksasu (UT), David Yeager, tvrdi da iako djeca iz osnovne škole još uvijek formiraju osnovne navike za dobro ponašanje, tinejdžeri postaju mnogo osjetljiviji na društvene i emocionalne promjene.
Zbog ovih razlika, programi SEL-a temeljeni na vještinama koji se podučavaju u osnovnim učionicama ne mogu se jednostavno "obnoviti" za starije učenike; umjesto toga, najučinkovitiji su pristupi koji utječu na vrijednosti tinejdžera i utječu na cjelokupnu klimu.
Stvaranje klime koja se poštuje znači uklanjanje autoritarnih struktura kako bi se stvorili put za autentičnije odnose s odraslima pozitivnom, demokratskom dinamikom grupa, uključujući zamjenu strategija discipline nulte tolerancije onima koje su više empatične.
Na primjer, učinkoviti programi teže iskoristiti adolescentnu želju za statusom, poštovanjem i ugodnijom klimom i rade na smanjenju moći prijetnji statusu i poštovanju vršnjaka - socijalni aspekti koje pubertetski adolescenti jako cijene zbog promjena u moždanim strukturama i hormonima aktivnost, poput hormona testosterona koji je bitan za status, rekao je Yeager, član fakulteta sveučilišnog Centra za istraživanje stanovništva.
"Poboljšanje unutarnjeg socijalnog i emocionalnog života adolescenata može se preliti i na druga područja funkcioniranja, jer je socijalni i emocionalni život toliko važan u ovoj dobi", dodao je.
U analizi Yeager identificira i ocjenjuje tri vrste SEL programa: model vještina, usredotočen na promjene učinjene na pojedincu; klimatski model usmjeren na poboljšanje emocionalnog okruženja; i model razmišljanja, koji se bavi međusobnim utjecajem okoline i razvijanih uvjerenja i koji oblikuju njihovo ponašanje tijekom vremena.
"Učinkoviti se programi ne temelje na modelu vještina, iako ponekad podučavaju vještine", rekao je Yeager. "Umjesto toga, oni pronalaze načine da motiviraju mlade u smislu vrijednosti koje su im najvažnije i pronalaze načine da okruženje učine poštovanijim."
Učinkoviti pristupi pomažu mladima da pronađu svrhu i u učenju i kao članovi svojih zajednica, rekao je Yeager.
U jednom je eksperimentu Yeager zatražio od 400 učenika da razmisle o problemima ili ljudima koji su im najvažniji, a zatim im je predstavio priče i podatke drugih učenika koji su željeli učiti kako bi napravili razliku. Tada su od tinejdžera zatražili da napišu uvjerljivo pismo budućim studentima kako bi usvojili svrhu učenja. Sveukupno, studenti su se popravili za 0,10 bodova, a neki slabije ocjene popravili su se dvostruko više do kraja semestra.
U radu Yeager također navodi studiju psihologinje Sveučilišta Rutgers Anne Gregory koja je studentima pružila više autonomije u odabiru smislenog posla, a ne užurbanog posla. Studenti u ovim akademski zahtjevnim razredima rjeđe su trebali disciplinu, skraćujući rasni jaz u prekršajima discipline.
Konačno, moguće je pomoći u smanjenju moći socijalnih prijetnji poučavanjem tinejdžera da su socijalno relevantne osobine podatne i nisu fiksne - postupna teorija osobnosti - što može učiniti da se osjećaju spremnije za suočavanje s društvenim izazovima, umjesto da ih gledaju kao prijetnje i trajne stvarnosti.
Yeagerovo istraživanje pokazuje da su se tinejdžeri izloženi inkrementalnoj teoriji bolje snalazili u danima kada su prijavili više stresora i pokazali veći GPA sedam mjeseci kasnije u usporedbi sa svojim vršnjacima.
Izvor: Sveučilište Teksas u Austinu
