Angažman učenika uključuje pažnju na osjećaje i misli

Svi se slažu da je učenički angažman u školi presudan faktor uspjeha. Ali definicija angažmana složenija je nego što bi većina zamišljala.

Novo istraživanje Sveučilišta Pittsburgh pruža nastavnicima nove alate da prepoznaju da angažman znači više od pokazivanja i slušanja na nastavi.

Pitanje je važno jer je „jačanje studentskog angažmana identificirano kao ključno za rješavanje problema slabih postignuća, visoke razine lošeg ponašanja učenika, otuđenosti i visoke stope napuštanja škole“, rekla je profesorica Ming-Te Wang, dr. Sc.

Iako je pohađanje nastave prvo, istinsko sudjelovanje u gradivu uključuje emocionalnu i kognitivnu uključenost studenta u nastavni materijal.

U studiji, objavljenoj na mreži u časopisu Učenje i podučavanje, istraživači sugeriraju da je učenički angažman prilagodljiv i može se poboljšati promicanjem pozitivnog školskog okruženja.

"Kada govorimo o studentskom angažmanu, obično govorimo samo o studentskom ponašanju", dodao je Wang. “Ali moj koautor i ja osjećamo kao da nam to ne govori cijelu priču. Emocija i spoznaja također su vrlo važni. "

U prošlosti su se prilikom mjerenja studentskog angažmana ocjenjivale samo mjere ponašanja učenika - poput pohađanja nastave, predavanja domaćih zadaća na vrijeme i sudjelovanja u učionici.

Provodeći studiju koja povezuje percepciju učenika o školskom okruženju s ponašanjem, autori su namjeravali pokazati održivost višedimenzionalne perspektive.

Za istraživanje je razvijeno istraživanje od 100 pitanja za procjenu emocionalnog i kognitivnog angažmana. Primjeri anketnih pitanja koja su testirala emocionalnu angažiranost u nastavi na svim predmetnim područjima tražili su od učenika da se slože ili ne slože s tvrdnjama poput „Smatram da su školski zadaci zanimljivi“ i „Osjećam se uzbuđenim radom u školi“.

Primjeri pitanja koja se tiču ​​kognitivnog angažmana tražili su od studenata da daju ocjene na pitanja poput "Koliko često izrađujete akademske planove za rješavanje problema?" i "Koliko često pokušavate povezati ono što učite s drugim stvarima o kojima znate?"

Koristeći istraživanje, istraživači su proveli dvogodišnje longitudinalno istraživanje, prateći približno 1.200 učenika Marylanda od sedmog do osmog razreda.

Autori su mjerili percepciju učenika o svom okruženju postavljajući pitanja na pet područja.

Teme su uključivale jasnoću učiteljevih očekivanja; mogućnosti učenika za donošenje odluka vezanih uz učenje; ako je predmet bio relevantan za osobne interese i ciljeve učenika; percepcija učenika o emocionalnoj podršci koju nude učitelji; i percepcija učenika o tome koliko su pozitivni bili njihovi odnosi s kolegama studentima.

Istraživač je otkrio da su učenici koji su smatrali da je predmet koji podučavaju i aktivnosti koje pružaju njihovi učitelji značajni i povezani s njihovim ciljevima emocionalnije i kognitivnije angažiraniji nego njihovi vršnjaci.

Također je među glavnim nalazima rada da se školsko okruženje može i, uistinu, treba mijenjati ako ometa angažiranje učenika.

Pozitivno i podržavajuće školsko okruženje obilježeno je, rekao je Wang, „pozitivnim odnosima s učiteljima i vršnjacima. Škole moraju pružiti mogućnost učenicima da sami odluče. Ali moraju stvoriti i strukturiranije okruženje kako bi učenici znali što trebaju raditi, što očekivati ​​od škole. "

Wang je, međutim, primijetio da ne postoji strategija "jedne veličine koja odgovara svima" za problem studentskog angažmana.

"Obično ljudi kažu:" Da, autonomija je korisna. Učenicima želimo pružiti mogućnost izbora u školi '', rekao je Wang. „To je slučaj s visokim, ali ne i s niskim. Nisko uspješni žele više strukture, više smjernica. "

Kao rezultat toga, rekao je Wang, učitelji moraju uzeti u obzir individualne varijacije među učenicima kako bi ispunili potrebe svakog učenika.

Izvor: Sveučilište u Pittsburghu