Kratka predavanja, česti kvizovi maksimiziraju mrežno učenje

Unatoč brzom širenju internetskih obrazovnih ponuda, dokazi o učinkovitosti nove metode isporuke u tijeku su.

Nova istraživačka studija utemeljena na Harvardu daje pregled obrazovnih tehnika koje studentima mogu pomoći da postignu bolji učinak.

Uobičajena prepreka učenicima koji pohađaju virtualne satove u kući je niz distrakcija, uključujući e-poštu, Internet, tekstualne poruke i televiziju, kao i smetnje uzrokovane sustanarima i prijateljima.

Istraživači vjeruju da je rješenje rano i često testirati studente.

Interpresiranjem internetskih predavanja kratkim testovima, lutanje uma učenika smanjilo se prepolovljeno, bilježenje utrostručilo, a cjelokupno zadržavanje materijala poboljšalo se, prema psihologu dr. Danielu Schacteru i dr. Karlu Szpunaru, postdoktorandu iz psihologije.

Njihova otkrića nalaze se u časopisu Zbornik Nacionalne akademije znanosti.

"Ono što se nadamo da ovo istraživanje pokazuje je da možemo koristiti vrlo jake, eksperimentalno zvučne tehnike kako bismo opisali što djeluje u internetskom obrazovanju, a što ne", rekao je Szpunar.

„Pitanje je, u osnovi, kako optimizirati vrijeme učenika kada su kod kuće i pokušavaju učiti iz mrežnih predavanja? Kako im pomoći da najučinkovitije izvuku potrebne informacije?

"Neki studenti s kojima sam razgovarao kažu da im treba četiri sata da prođu sat vremena, internetsko predavanje, jer se pokušavaju boriti protiv svih smetnji oko sebe", nastavio je. „Ako dajemo studentima poticaj da obrate pažnju na ono što rade, uštedjet će im vrijeme. Ovo je jedan od načina za to. "

Ironično je, rekao je Schacter, iako su internetske satove u posljednjih nekoliko godina popularne, ali ostaje "šokantno malo" tvrdih znanstvenih podataka o tome kako studenti uče u virtualnoj učionici.

"Mnogi ljudi imaju ideje o tome koje su tehnike učinkovite", rekao je. "Postoji opća narodna mudrost koja kaže da bi lekcije trebale biti kratke i zanimljive, ali ne postoji strogo testiranje koje bi to potkrijepilo."

Kako bi saznali više o optimalnom angažmanu, istraživači su osmislili dva eksperimenta.

U prvoj je skupini učenika zatraženo da pogledaju predavanje koje je bilo podijeljeno u četiri segmenta po oko pet minuta. Nakon svakog segmenta studenti su trebali nekoliko zadataka iz matematike. Neki su studenti zatim testirani na materijalu s predavanja, dok je kontrolna skupina radila više matematičkih zadataka.

U drugom pokusu sudionici su bili podijeljeni u tri skupine. Slično prvom eksperimentu, svi su počeli gledati predavanje koje je bilo podijeljeno u četiri segmenta. Razlika je bila u tome što su studente prekidali i pitali lutaju li im misli.

"Bilo je iznenađujuće koliko je visoka osnovna tendencija lutanja", rekao je Schacter. „U našim eksperimentima, kad smo pitali studente lutaju li umovima, rekli su da otprilike 40 posto vremena. To je značajan problem. "

Nakon svakog segmenta, sve tri skupine ponovno su napravile niz matematičkih zadataka. Neki su studenti tada bili testirani na predavanju, neki su radili više zadataka iz matematike, a neki su dobili priliku da drugi put prouče materijal s predavanja.

Iznenađujuće je, rekao je Schacter, u oba eksperimenta, studenti koji su testirani između pojedinih segmenata - ali ne i ostali, čak i oni kojima je bilo dopušteno ponovno proučavati materijal - pokazali su značajan pad lutanja i poboljšali cjelokupno zadržavanje materijala.

"Nije dovoljno da predavanje bude kratko ili da prekine predavanje kao što smo to radili u tim eksperimentima", rekao je Schacter.

“Morate proći testiranje. Samo razbijanje i dopuštanje da rade nešto drugo, čak i dopuštanje ponovnog proučavanja gradiva, ništa ne smanjuje lutanje i ne poboljšava konačne performanse testa. Testiranje je ključna komponenta. "

Ti testovi, smatraju Schacter i Szpunar, djeluju kao poticaj studentima da pažljivije posvete predavanje jer znaju da će na kraju svakog segmenta morati odgovarati na pitanja.

"Bilo da je u učionici ili na mreži, studenti obično ne očekuju da će morati sažeti predavanje na način koji ima smisla sve do puno kasnije", objasnio je Szpunar.

„Ali ako im damo poticaj da to čine svako malo, vjerojatnije je da će učenici sve ostalo odvojiti po strani i odlučiti da mogu doći do tog teksta nakon nastave ili se mogu brinuti za svoj drugi razred kasnije, i oni mogu apsorbirati materijal puno bolje. "

Još jedan iznenađujući učinak testiranja, rekao je Szpunar, bio je smanjiti anksioznost testiranja među studentima i ublažiti njihov strah da će materijal s predavanja biti vrlo izazovan.

U nastavku, rekao je Schacter, nada se istraživanju može li učinak testiranja također smanjiti lutanje uma u učionici.

"Znamo da na predavanjima u učionicama luta umom", rekao je. "Intervencija ispitivanja još nije isprobana, ali mislim da i Karl i ja očekujemo da bi imali slične, a možda i jače rezultate, jer su ti eksperimenti provedeni u vrlo kontroliranom okruženju."

Kako se internetski tečajevi sve više smatraju velikim dijelom budućnosti visokog obrazovanja, Szpunar je rekao kako se nada da će nalazi pomoći u izradi plana koji studentima može osigurati maksimum iz takvih studija.

"U najmanju ruku, ovo što govori je da nije dovoljno razdvojiti predavanja na manje segmente ili ispuniti tu stanku nekom aktivnošću", rekao je.

„Ono što zaista moramo učiniti je usaditi učenicima očekivanje da će oni morati izraziti ono što su naučili u nekom kasnijem trenutku. Mislim da će za mnoge ljude biti vrlo otrežnjujuća misao koja misli da studenti ne obraćaju pažnju gotovo polovicu vremena, ali ovo je jedan od načina na koji im možemo pomoći da izvuku više iz ovih internetskih predavanja. "

Izvor: Harvard