Učiteljima je potrebno više treninga za rješavanje dječjih emocija
"Kad nastavnici nisu osposobljeni da na emocionalne ispade odgovore na podržavajuće načine, često se oslanjaju na odgovore koji odražavaju način na koji su odgojeni i osjećaju li se ugodno svojim vlastitim osjećajima", rekla je Rebecca Swartz, doktorska kandidatkinja na Sveučilištu iz Illinoisa i prvi autor studije.
Za studiju, 24 studentska učitelja u sveučilišnom Laboratoriju za razvoj djeteta (CDL) ispunili su samoprocjene, ocjenjujući svoje odgovore na hipotetske emocionalne situacije i izvještavajući svoja uvjerenja o najboljim načinima rukovanja dječjim osjećajima.
Studenti su zatim nekoliko puta primijećeni kako komuniciraju s djecom u učionicama CDL-a tijekom semestra. Iz ovih promatranja istraživači su procijenili kako su učitelji studenti reagirali na pozitivne i negativne osjećaje djece.
Kao što se očekivalo, studenti učitelji koji su izvijestili o učinkovitijim strategijama regulacije vlastitih osjećaja - na primjer, razmišljajući o stresnoj situaciji u drugačijem svjetlu - i koji su također izvijestili da više prihvaćaju uvjerenja o dječjim emocijama, više su podržavali djecu kad su imali emocionalne ispade, prema istraživačima.
Najčešći nepodržani odgovor nije bio odgovor, dodaju istraživači.
Swartz želi da učitelji nauče kako se nositi s emocionalnim situacijama u učionici kao dio svog profesionalnog razvoja. "Moglo bi biti učinkovito dovesti mentora koji bi mogao podučavati, savjetovati se i razmišljati s učiteljima kad se pojave prilike", rekla je.
U tipičnoj predškolskoj učionici ne bi trebalo dugo da mentor pronađe poučan trenutak, predvidjela je. "U učionici za dvogodišnjake ponekad su to samo osjećaji, osjećaji, osjećaji."
Umjesto da kaže "Ne plači" ili "To nije važno", Swartz predlaže učitelju da označi djetetove osjećaje i pomogne mu da se nauči nositi sa svojom ljutnjom ili frustracijom. „Ako dijete plače jer je kolega iz razreda uzeo igračku, bolji bi odgovor bio:‘ Znam da si tužna. Doista se želite igrati s tim. ’Tada bi učitelj mogao koristiti strategiju rješavanja problema:‘ Možda biste se mogli izmjenjivati ili biste se zasad mogli igrati s drugom igračkom. ’“
Ti su "svakodnevni trenuci" "zlatne prilike za djecu da nauče kako upravljati svojim osjećajima", dodaje Swartz. „Učitelji prečesto žele da negativne emocije nestanu. Umjesto toga, trebamo ih koristiti kao mogućnosti učenja. "
Još jedno zanimljivo otkriće iz studije bilo je da su studenti učitelji tražili podršku samo glavnog učitelja u suočavanju s negativnim emocijama, rekao je istraživač, napominjući da i djeci treba pomoć u rješavanju sreće i uzbuđenja. U tim bi slučajevima učitelji mogli reći: "Ne možemo bacati blokove u zrak da bismo pokazali da smo uzbuđeni, ali umjesto toga možemo pljeskati ili navijati."
Swartz je rekao da je reguliranje osjećaja važno ne samo za malu djecu, već i za njihov dugoročni uspjeh dok prelaze u više razrede.
"Kad sjedite s problemom dugog podjela, nije važno samo razumijevanje podjele, već sposobnost držanja s njim dovoljno dugo da ga razumijete", rekla je. "Kada djeca grade blok kulu i upravljaju svojom frustracijom, te vještine će im kasnije pomoći."
Studija je objavljena u nedavnom broju časopisa Rano obrazovanje i razvoj.
Izvor: Sveučilište Illinois
